如圖虛線方框內(nèi)表示一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)．箭頭表示該生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的一般性模型．請(qǐng)據(jù)圖作答．
（1）用圖中字母表示出該生態(tài)系統(tǒng)的一條食物鏈．
 

（2）在答卷紙的圖中用箭頭（→）表示這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的碳素循環(huán)．
 

（3）下表表示該生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)級(jí)與能量流動(dòng)情況．從能量輸入和輸出來(lái)看，該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是否增加？
 
  為什么？
 

同化總量 貯存能量 呼吸消耗
A 900 200 700
B 100 15 85
C 15 2 13
D 180 60 120
考點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的功能
專題：
分析：生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和無(wú)機(jī)環(huán)境．根據(jù)圖中ABCD之間的關(guān)系以及與無(wú)機(jī)環(huán)境的關(guān)系可判斷出A是生產(chǎn)者、B是初級(jí)消費(fèi)者、C是次級(jí)消費(fèi)者、D是分解者．
解答： 解：（1）根據(jù)圖中ABCD之間的關(guān)系以及與無(wú)機(jī)環(huán)境的關(guān)系可判斷出A是生產(chǎn)者、B是初級(jí)消費(fèi)者、C是次級(jí)消費(fèi)者、D是分解者，所以該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈可以表示為：A→B→C．
（2）無(wú)機(jī)環(huán)境中的碳元素通過A的光合作用進(jìn)入生物群落，又通過ABC的呼吸作用和D的分解作用返回?zé)o機(jī)環(huán)境． 

（3）該生態(tài)系統(tǒng)輸入的總能量為A的同化量=900，所有生物呼吸消耗=700+85+13+120=918，所以該生態(tài)系統(tǒng)輸入的總能量小于所有生物呼吸消，該生態(tài)系統(tǒng)的總能量減少． 
故答案是：
（1）A→B→C
（2）
 
（3）否（或不增加）      該生態(tài)系統(tǒng)輸入的總能量小于所有生物呼吸消耗能量之和
點(diǎn)評(píng)：本題考查物生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，意在考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度，培養(yǎng)了學(xué)生分析題意、獲取信息、解決問題的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)依次發(fā)生在（　�。�
A、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核中
B、葉綠體的外膜、內(nèi)膜上
C、葉綠體的類囊體膜上、葉綠體的基質(zhì)中
D、葉綠體的基質(zhì)中、葉綠體的類囊體膜上

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

用
 
14
 
C標(biāo)記參加光合作用的CO2，可以了解光合作用的哪一過程（　�。�
A、光反應(yīng)必須在有光條件下進(jìn)行
B、暗反應(yīng)不需要光
C、CO2被用于合成糖類等有機(jī)物
D、光合作用過程中能量的轉(zhuǎn)移

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

2006年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)?lì)C給了菲爾和梅洛因，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)了RNA干擾現(xiàn)象．RNA干擾機(jī)制要點(diǎn)：雙鏈RNA分子一旦進(jìn)入細(xì)胞，就會(huì)被一個(gè)稱為Dicer的特定酶切割成21～23個(gè)核苷酸長(zhǎng)的小分子的干涉RNA．Dicer酶能特異識(shí)別雙鏈RNA，切割產(chǎn)生的干涉RNA與一系列酶結(jié)合組成誘導(dǎo)沉默復(fù)合體（RISC）．RlSC通過堿基配對(duì)結(jié)合到與干涉RNA同源的mRNA上，并切割該mRNA，造成蛋白質(zhì)無(wú)法合成（如圖所示）．

（1）RNA的基本組成中有不同于DNA的堿基是
 
．
（2）Dicer酶只與雙鏈RNA結(jié)合，這一現(xiàn)象反映了酶的特性，即
 
．
（3）復(fù)合體（RISC）上的RNA能和同源的mRNA結(jié)合的原因是
 
．
（4）RNA干擾的實(shí)質(zhì)是使遺傳信息傳遞中的
 
過程受阻．
（5）有科學(xué)家將能引起RNA干擾的雙鏈RNA的兩條單鏈分別注入細(xì)胞，結(jié)果卻沒有出現(xiàn)RNA干擾現(xiàn)象，最可能的原因是
 
．
（6）研究發(fā)現(xiàn)，某基因上堿基對(duì)改變不一定會(huì)導(dǎo)致生物性狀的變異．如：有一親代DNA上某個(gè)堿基對(duì)發(fā)生改變，其子代的性狀并沒有發(fā)生改變．請(qǐng)給出2種合理的解釋：
①
 
；
②
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

根據(jù)圖回答以下問題（[]填編號(hào)，橫線里填名稱．編號(hào)與名稱全對(duì)才給分）：
（l）如果具有A 圖結(jié)構(gòu)的細(xì)胞處于有絲分裂前期，則逐漸消失的結(jié)構(gòu)為[
 
]
 
、[
 
]
 
．
（2）若A細(xì)胞為人的口腔上皮細(xì)胞，用吡羅紅甲基綠染色劑處理后，呈紅色的區(qū)域是[
 
]
 
，呈綠色的區(qū)域是[
 
]
 
．
（3）細(xì)胞1、3 對(duì)細(xì)胞2、4起作用的物質(zhì)是由A圖中的[
 
]
 
分泌的，細(xì)胞2、4 識(shí)別這一物質(zhì)是由A圖中的[
 
]
 
上的受體結(jié)合，將信息傳遞下去．
（4）細(xì)胞3的軸突末端含量較多的細(xì)胞器是[
 
]
 
，它為細(xì)胞生命活動(dòng)提供了充足的能量．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

圖1為碳循環(huán)示意圖，圖2為某一食物網(wǎng)示意圖，
請(qǐng)據(jù)圖回答問題：
（1）通過過程①，碳由無(wú)機(jī)環(huán)境中的
 
轉(zhuǎn)變成綠色植物（如玉米）中的
 
．
（2）若圖I甲過程②越復(fù)雜；則該生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性越
 
．設(shè)過程②代表的生物之間有如圖2所示的關(guān)系，若E種群的能量為5.8X109kJ，B種群的能量為1.3X108kJ；D種群的能量為1.5X108kJ，能量傳遞效率為10%，則A種群的能量是
 
kJ．
（3）過程④表示
 
作用．參與過程④的生物與同區(qū)域中的動(dòng)、植物等其他生物共同構(gòu)成了
 
．
（4）由上圖1可見，碳循環(huán)的特點(diǎn)是
 
．伴隨著物質(zhì)循環(huán)進(jìn)行的能量流動(dòng)具有特點(diǎn)是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

日本明蟹殼色有三種：灰白色、青色和花斑色．其生化反應(yīng)原理如圖1 所示．基因A控制合成酶1，基因B控制合成酶2，基因b控制合成酶3，2對(duì)基因獨(dú)立遺傳．基因a控制合成的蛋白質(zhì)無(wú)酶1活性，基因a純合后，物質(zhì)甲（尿酸鹽類）在體內(nèi)過多積累，導(dǎo)致成體會(huì)有50%死亡．甲物質(zhì)積累表現(xiàn)為灰白色殼，丙物質(zhì)積累表現(xiàn)為青色殼，丁積累表現(xiàn)為花斑色殼．基因控制酶合成的大致過程如圖2．請(qǐng)回答：

（1）甲結(jié)構(gòu)的名稱是
 
；乙結(jié)構(gòu)中正在發(fā)生
 
過程，該過程中起模板作用的是
 
；圖中①的名稱是
 
；圖中②的名稱是
 
．
（2）物質(zhì)③除發(fā)生圖中的代謝變化外，還可以發(fā)生
 
作用，并進(jìn)而形成一種特有的代謝終產(chǎn)物．
（3）青色殼明蟹的基因型可能為
 
．
（4）AaBb×AaBb雜交，后代的成體表現(xiàn)型及比例為
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

甲乙丙為具有血緣關(guān)系的三個(gè)正常男子，甲生育乙，乙生育丙．正常情況下，甲傳給丙的染色體條數(shù)是（　�。�
A、1～22條B、23條
C、1～23條D、0～23條

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

在動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過程中，當(dāng)中心體移向細(xì)胞兩極時(shí)，細(xì)胞內(nèi)伴隨發(fā)生的變化是（　�。�
A、染色體整齊排列在赤道板上
B、染色質(zhì)變成染色體
C、著絲點(diǎn)分裂
D、細(xì)胞膜從細(xì)胞中部向內(nèi)凹陷

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