分析 分析題圖:圖示表示轉(zhuǎn)基因奶牛的產(chǎn)生過程,其中①表示精子的采集和獲能;②表示卵母細(xì)胞的采集和培養(yǎng);③表示基因表達(dá)載體的構(gòu)建過程;④表示將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞的過程;⑤表示胚胎移植過程,最終妊娠得到轉(zhuǎn)基因奶牛.
解答 解:(1)對供體奶牛注射促性腺激素可促進(jìn)其超數(shù)排卵.在恰當(dāng)時期從輸卵管中沖取卵子.精子經(jīng)過獲能處理后才能與成熟的卵子受精.
(2)防止多精入卵的第二道屏障是卵細(xì)胞膜反應(yīng).
(3)基因表達(dá)載體包括啟動子、終止子、目的基因和標(biāo)記基因等.要使人的血淸白蛋白基因在奶牛乳腺細(xì)胞中特異性表達(dá),過程③必須將人的血淸白蛋白基因與奶牛的乳腺蛋白基因的啟動子等調(diào)控組件重組在一起.將目的基因?qū)雱游锛?xì)胞最有效的方法是顯微注射法.
(4)進(jìn)行性別鑒定時,應(yīng)從囊胚的滋養(yǎng)層取樣;由于只有雌性個體能產(chǎn)生乳汁,因此從染色體的角度進(jìn)行性別鑒定,則需選擇性染色體組成為XX的胚胎進(jìn)行移植,胚胎工程的最后一道工序是胚胎移植.
故答案為:
(1)促性腺激素 輸卵管 精子未獲能
(2)卵細(xì)胞膜反應(yīng)
(3)乳腺蛋白 啟動子 顯微注射法
(4)滋養(yǎng)層 XX 胚胎移植
點評 本題結(jié)合轉(zhuǎn)基因奶牛的產(chǎn)生過程示意圖,考查體外受精、胚胎移植、胚胎分割和基因工程的相關(guān)知識,要求考生識記相關(guān)知識點,能準(zhǔn)確判斷圖中各過程的名稱,能結(jié)合所學(xué)的知識規(guī)范答題,屬于考綱識記和理解層次的考查.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
a | b | c | d | e | f | |
光照強度(Llx) | 0(黑暗) | 2 | 4 | 6 | 8 | 10 |
白瓶溶氧量(mg/L) | 5 | 10 | 20 | 29 | 35 | 35 |
黑瓶溶氧量(mg/L) | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 |
A. | 由表中數(shù)據(jù)可知,光照強度越大,光合作用越強 | |
B. | 黑瓶中的生物存在有氧呼吸,不存在光合作用 | |
C. | d組白瓶中植物產(chǎn)生的氧氣速率為3 mg/(L?h) | |
D. | f組若向白瓶中補充CO2,白瓶溶氧量可能會增加 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 侵染宿主細(xì)胞時,病毒中的蛋白質(zhì)都不會入宿主細(xì)胞 | |
B. | HIV能在宿主細(xì)胞內(nèi)增殖產(chǎn)生后代,屬于生命系統(tǒng)最簡單的結(jié)構(gòu)層次 | |
C. | 只能通過逆轉(zhuǎn)錄形成DNA,進(jìn)而通過DNA來控制蛋白質(zhì)的合成 | |
D. | 其遺傳信息傳遞的事實否定了中心法則提出的遺傳信息傳遞規(guī)律 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 基因重組既可發(fā)生在同源染色體之間也可發(fā)生在非同源染色體之間 | |
B. | 自然選擇不能決定生物變異的方向,但能決定生物進(jìn)化的方向 | |
C. | 共同進(jìn)化可發(fā)生于生物與生物之間以及生物與無機環(huán)境之間 | |
D. | 物種之間的共同進(jìn)化都是通過捕食或競爭來實現(xiàn)的 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 種群是生物進(jìn)化的基本單位 | |
B. | 環(huán)境變化使生物出現(xiàn)的新性狀均可遺傳給后代 | |
C. | 自然選擇決定生物進(jìn)化的方向 | |
D. | 生物進(jìn)化的實質(zhì)在于種群基因頻率的改變 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 升高 降低 基本不變 | |
B. | 降低 基本不變 降低 | |
C. | 基本不變 升高 升高 | |
D. | 升髙 升高 升高 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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