科目:高中生物 來源: 題型:
A、該模型可以解釋酶的專一性 |
B、a表示酶,該模型可解釋酶的多樣性 |
C、a催化d分解為e、f |
D、該模型顯示,酶在反應(yīng)前后性質(zhì)不變 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
實驗組別 | 1 | 2 | 3 | 4 |
激素種類及濃度關(guān)系 | 6-BA | 6-BA>IBA | 6-BA=IBA | 6-BA<IBA |
結(jié)果 | 組織塊產(chǎn)生愈傷組織 | 愈傷組織分化出芽 | 愈傷組織不斷生長 | 愈傷組織有長根趨勢 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、如果甲是肝細胞,則圖中A所示的多糖最可能是肝糖原 |
B、④過程產(chǎn)生的產(chǎn)物中有丙酮酸 |
C、過程③和④都能產(chǎn)生ATP |
D、若人體內(nèi)胰島素濃度過高,則過程④將會加快 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、材料選取和消毒是花粉植株誘導(dǎo)成功的關(guān)鍵 |
B、選擇盛開的或略微開放的花作實驗材料 |
C、親本植株的生長條件、材料的低溫預(yù)處理、接種密度都對實驗有影響 |
D、應(yīng)選擇完全未開放的花蕾作實驗材料 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、解離的目的是用藥液使組織細胞加快分裂速度 |
B、漂洗的目的是為了洗去根尖上的酸,避免與堿性染料發(fā)生中和 |
C、壓片可將根尖細胞壓成平整狀,有重疊也可,不影響觀察 |
D、當(dāng)看到一個中期細胞時,要注意觀察它如何進入后期、末期,以觀察從中期至末期發(fā)生的變化 |
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科目:高中生物 來源: 題型:
A、轉(zhuǎn)基因生物的安全性問題主要包括食物安全、環(huán)境安全、生物安全 |
B、食物安全是指轉(zhuǎn)基因生物是否會產(chǎn)生出毒性蛋白或過敏蛋白 |
C、環(huán)境安全是指轉(zhuǎn)基因生物是否對環(huán)境造成新污染或破壞 |
D、生物安全是指轉(zhuǎn)基因生物是否會對生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性造成破壞 |
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