分析 1、常用取樣方法:
①五點(diǎn)取樣法:在總體中按梅花形取5個(gè)樣方,每個(gè)樣方要求一致,適用于總體為非長(zhǎng)條形.
②等距取樣法.適用于長(zhǎng)條形的總體,先將總體分成若干等份,由抽樣比例決定距離或間隔,然后以這一相等的距離或間隔抽取樣方.如圖所示:
2、種群增長(zhǎng)的“J”型曲線:
(1)模型假設(shè):在食物(養(yǎng)料)和空間條件充裕、氣候適宜和沒(méi)有敵害等理想條件下.假定種群的起始數(shù)量為N0
(親代),而且每代的增長(zhǎng)率(λ)都保持不變,且世代間不重疊,該種群后代中第t代的數(shù)量為Nt.
(2)建立模型:Nt=N0λt
(3)特點(diǎn):種群內(nèi)個(gè)體數(shù)量連續(xù)增長(zhǎng)(沒(méi)有最大值);增長(zhǎng)率不變.
3、保護(hù)生物多樣性的措施:
(1)就地保護(hù):主要形式是建立自然保護(hù)區(qū),是保護(hù)生物多樣性最有效的措施.
(2)遷地保護(hù):將瀕危生物遷出原地,移入動(dòng)物園、植物園、水族館和瀕危動(dòng)物繁育中心,進(jìn)行特殊的保護(hù)和管理,是對(duì)就地保護(hù)的補(bǔ)充.
(3)建立瀕危物種種質(zhì)庫(kù),保護(hù)珍貴的遺傳資源.
(4)加強(qiáng)教育和法制管理,提高公民的環(huán)境保護(hù)意識(shí).
解答 解:(1)植物具有明顯的垂直結(jié)構(gòu),同時(shí)植物為動(dòng)物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件,因此動(dòng)物也有類(lèi)似的分層現(xiàn)象.樣方法中常用的取樣方法是等距取樣法、五點(diǎn)取樣法;保護(hù)生物多樣性最有效的措施是就地保護(hù).
(2)元陽(yáng)梯田位于哀牢山南部,梯田可起到一定的蓄洪防旱作用,這屬于生態(tài)功能,體現(xiàn)了生物多樣性的堿基價(jià)值.“J”型增長(zhǎng)曲線的種群數(shù)量增長(zhǎng)率保持不變,若剛引入時(shí)小龍蝦數(shù)量為N0,一年后期數(shù)量為2N0,λ=2,則按“J”型增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型推測(cè)三年后的數(shù)量為N0×λ3=8N0.由于下龍蝦的大量繁殖,導(dǎo)致梯田生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞,說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力不是無(wú)限的,后來(lái)通過(guò)生物防治的方法控制其數(shù)量,如投放小龍蝦的天敵鯰魚(yú)、黃鱔、鯉魚(yú)等,這樣做可以減少農(nóng)藥的使用,保護(hù)環(huán)境.
故答案為:
(1)棲息空間和食物條件 等距取樣法、五點(diǎn)取樣法 就地保護(hù)
(2)間接 8 自我調(diào)節(jié) 減少農(nóng)藥的使用,保護(hù)環(huán)境
點(diǎn)評(píng) 本題考查群落的結(jié)構(gòu)特征、估算種群密度的方法、種群數(shù)目變化曲線、保護(hù)生物多樣性的措施等,要求考生識(shí)記群落的空間結(jié)構(gòu);識(shí)記估算種群數(shù)量的方法;掌握種群數(shù)量變化曲線;識(shí)記保護(hù)生物多樣性的措施等,能結(jié)合所學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)確答題.
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
甲項(xiàng) | 進(jìn)食后(h) | 0.5 | 1.0 | 1.5 | 2.0 | 2.5 |
血糖濃度(mmol/L) | 5.91 | 6.15 | 5.82 | 4.96 | 5.45 | |
乙項(xiàng) | 測(cè)量時(shí)間 | 6時(shí) | 9時(shí) | 12時(shí) | 15時(shí) | 18時(shí) |
體溫(℃) | 36.7 | 36.8 | 37.0 | 37.2 | 36.9 | |
丙項(xiàng) | 測(cè)試物 | 胃液 | 唾液 | 血液 | 腸液 | 胰液 |
PH | 1.8 | 6.8 | 7.4 | 7.7 | 8.0 |
A. | 進(jìn)食后2.0-2.5小時(shí),分泌增加的激素只有胰高血糖素 | |
B. | 該運(yùn)動(dòng)員在寒冷條件中訓(xùn)練時(shí),機(jī)體耗氧量會(huì)增加 | |
C. | 丙的各項(xiàng)指標(biāo)測(cè)的是人體不同體液的pH | |
D. | 三項(xiàng)生理指標(biāo)的調(diào)節(jié)過(guò)程中,都需要下丘腦直接參與 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 試管嬰兒實(shí)質(zhì)就是體外受精和胚胎移植的產(chǎn)物,但不能使不產(chǎn)生精子或者卵細(xì)胞的夫婦得到自己的孩子 | |
B. | 進(jìn)行組織培養(yǎng)時(shí),在根尖細(xì)胞形成愈傷組織的過(guò)程中,一定發(fā)生細(xì)胞脫分化,可能發(fā)生染色體變異或基因突變,而不可能發(fā)生基因重組 | |
C. | 利用花藥離體培養(yǎng)得到單倍體植株、從紫草的愈傷組織中提取紫草素、利用細(xì)胞工程培育“番茄----馬鈴薯”雜種植株,都利用了植物組織培養(yǎng)技術(shù);而利用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗得到多倍體植株則沒(méi)有采用植物組織培養(yǎng)技術(shù) | |
D. | 動(dòng)物細(xì)胞融合與植物體細(xì)胞雜交相比,誘導(dǎo)融合的方法、所用的技術(shù)手段、所依據(jù)的原理均相同,都能形成雜種細(xì)胞和雜種個(gè)體 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),三組細(xì)胞液泡的體積大小依次為a>b>c | |
B. | 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,若將a組蘿卜條繼續(xù)放于清水中,其長(zhǎng)度可能不再發(fā)生改變 | |
C. | B組細(xì)胞在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離 | |
D. | C組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同于b組的原因是蔗糖分子不能被細(xì)胞吸收 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 細(xì)胞增殖是生物個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ) | |
B. | 已分化細(xì)胞不再具有增殖的潛能 | |
C. | 細(xì)胞凋亡有助于維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài) | |
D. | 組織中細(xì)胞的增殖、分化和凋亡可同時(shí)存在 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | b表示核膜,c表示核仁 | |
B. | 乳酸菌也有a結(jié)構(gòu)并且成分與其相同 | |
C. | d結(jié)構(gòu)的形成需要高爾基體的參與 | |
D. | e成分是在分裂間期合成的 |
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