下列關(guān)于生物大分子的敘述中，正確的是（　�。�
A、生物體內(nèi)參與信息傳遞的信息分子都是蛋白質(zhì)
B、細(xì)胞中不同的蛋白質(zhì)，其氨基酸種類和數(shù)量可能相同
C、細(xì)胞核中的核酸只含脫氧核糖，細(xì)胞質(zhì)中的核酸只含核糖
D、人的肝細(xì)胞和紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能不同，根本原因是DNA結(jié)構(gòu)不同
考點(diǎn)：蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因,核酸的基本組成單位,細(xì)胞的分化
專題：
分析：細(xì)胞內(nèi)參與信息傳遞的物質(zhì)有的是蛋白質(zhì)分子如胰島素等，有的是脂質(zhì)如性激素，還有神經(jīng)遞質(zhì)等；蛋白質(zhì)的多樣性是由構(gòu)成該蛋白質(zhì)的氨基酸的種類、數(shù)目、排列順序及空間結(jié)構(gòu)決定的，所以不同種類的蛋白質(zhì)，其氨基酸種類和數(shù)量可能相同也可能不同；細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)中都既有DNA又有RNA，所以既有核糖又有脫氧核糖；同一個(gè)體內(nèi)不同的組織細(xì)胞中，DNA一般相同是因?yàn)橥粋�(gè)體的不同細(xì)胞來(lái)源于同一受精卵的有絲分裂、分化；RNA的差異在于基因的選擇性表達(dá)．
解答： 解：A、細(xì)胞內(nèi)參與信息傳遞的物質(zhì)有的是蛋白質(zhì)分子如胰島素等，有的是脂質(zhì)如性激素，還有神經(jīng)遞質(zhì)等，則參與信息傳遞的信息分子不一定是蛋白質(zhì)，故A錯(cuò)誤；
B、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性由氨基酸的種類、數(shù)量、排列順序及肽鏈的空間結(jié)構(gòu)決定，故B正確；
C、細(xì)胞核和細(xì)胞核中均既有DNA又有RNA，DNA中含脫氧核糖，RNA中含核糖，故C錯(cuò)誤；
D、人的肝細(xì)胞和紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能不同，根本原因是基因的選擇性表達(dá)，但遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生改變，故D錯(cuò)誤．
故選：B．
點(diǎn)評(píng)：本題考查組成細(xì)胞的物質(zhì)的相關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生的識(shí)記和理解能力，知識(shí)面較廣，但難度不大．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對(duì)認(rèn)識(shí)的對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的概括性描述，模型構(gòu)建是生物學(xué)教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的一種重要方法．對(duì)下列兩個(gè)生物概念模型的理解或者分析錯(cuò)誤的是（　�。�

①若圖1表示基因工程的部分操作流程圖，則C表示重組質(zhì)粒，D是受體細(xì)胞
②若圖2表示植物組織培養(yǎng)過(guò)程，則a→B可以代表脫分化過(guò)程，B→C代表再分化過(guò)程
③若圖2中B是移植技術(shù)，C是胚胎移植技術(shù)，則新個(gè)體d與供核個(gè)體a完全相同
④若圖2中B表示下丘腦，C表示垂體，切斷下丘腦與垂體的聯(lián)系，對(duì)甲狀腺的影響很�。�
A、①②B、①③C、②④D、③④

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列關(guān)于組成細(xì)胞的元素的說(shuō)法，正確的是（　　）
A、組成生物體的大量元素中，C是最基本的元素，在細(xì)胞鮮重中含量總是最多的
B、微量元素在生物體內(nèi)含量很低，但是卻不可缺少，如葉綠素的組成離不開Mg元素
C、生物體內(nèi)攜帶氨基酸進(jìn)入核糖體的有機(jī)物一定不含S元素
D、P是磷脂、蛋白質(zhì)、ATP和核糖等多種化合物的組成元素

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

人類的每一條染色體上都有很多基因，若父母的1號(hào)染色體分別如圖所示，A，b，D分別為甲乙丙三種病的致病基因，不考慮染色體交叉互換和基因突變，則他們的孩子（　�。�
A、同時(shí)患三種病的可能性是
3
8
B、一定不患乙病，但同時(shí)患甲丙兩病的可能性是
3
8
C、孩子至少患一種病
D、孩子不患病的可能性為
1
4

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖甲、乙、丙所示分別是實(shí)驗(yàn)測(cè)得的小麥、大豆、花生三種生物干種子中三大類有機(jī)物的含量，有關(guān)論述錯(cuò)誤的是（　　）
A、形成同樣質(zhì)量的三種種子，小麥需要的氮元素最少
B、種子中的有機(jī)物最初都來(lái)自光合作用
C、萌發(fā)時(shí)，三種種子中酶的種類、數(shù)量不同
D、同樣質(zhì)量的三種種子在動(dòng)物體內(nèi)消化，丙需要的氧氣最少

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

A種植物細(xì)胞和B種植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)如圖所示（僅顯示細(xì)胞核），將A、B兩種植物細(xì)胞去掉細(xì)胞壁后，誘導(dǎo)二者的原生質(zhì)體融合，形成單核的雜種細(xì)胞，若經(jīng)過(guò)組織培養(yǎng)后得到了雜種植株，則該雜種植株是（　　）
A、二倍體；基因型是DdYyRr
B、三倍體；基因型是DdYyRr
C、四倍體；基因型是DdYyRr
D、四倍體；基因型是DDddYYyyRRrr

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列圖1表示堿基置換的兩種方式，圖2表示某動(dòng)物細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體變化的示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題．

（1）有關(guān)圖1的說(shuō)法，正確的有
 

A．該圖表示基因突變，體細(xì)胞和生殖細(xì)胞的形成過(guò)程都可發(fā)生該現(xiàn)象
B．從圖中可得出，轉(zhuǎn)換是發(fā)生在嘌呤與嘌呤，或嘧啶與嘧啶之間
C．從圖中可得出，顛換是發(fā)生在嘌呤與嘌呤，或嘧啶與嘧啶之間
D．從圖中可得出，顛換是發(fā)生在嘌呤與嘧啶之間
E．從圖中可得出，轉(zhuǎn)換是發(fā)生在嘌呤與嘧啶之間
F．從圖中可得出，各堿基之間的置換是不定向的
（2）圖2中，從細(xì)胞①到細(xì)胞②是由于發(fā)生了
 
而形成的，經(jīng)過(guò)Ⅱ、Ⅲ后形成的4種子細(xì)胞中，屬于變異后特有的子細(xì)胞有
 
．
（3）可遺傳的變異有三種來(lái)源，三倍體無(wú)籽西瓜這種變異屬于
 
，人們用什么技術(shù)能將這種變異遺傳給子代？
 
．
（4）二倍體無(wú)籽西瓜如何培育？
 
．與二倍體西瓜果實(shí)相比，三倍體無(wú)籽西瓜果實(shí)的特點(diǎn)為
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

已知番茄的紅果（A）對(duì)黃果（a）為顯性，二室（B）對(duì)多室（b）為顯性，控制兩對(duì)相對(duì)性狀的基因分別位于兩對(duì)同源染色體上．育種工作者利用不同的方法進(jìn)行了如下四組實(shí)驗(yàn)．請(qǐng)據(jù)圖回答問(wèn)題：

（1）在珍貴藥材、花卉培養(yǎng)上常用圖I這種方法，其中一個(gè)原因是這種育種方式能夠保持
 
．
（2）用紅果多室（Aabb）番茄植株的花粉進(jìn)行Ⅱ、Ⅲ有關(guān)實(shí)驗(yàn)，則Ⅱ過(guò)程中，從花粉形成幼苗B所進(jìn)行的細(xì)胞分裂方式是
 
分裂．培育植物體B的方法（Ⅱ）稱為
 
；該育種方式的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在
 
．
（3）要將植物的器官、組織、細(xì)胞培養(yǎng)成完整植株，除了需要一定的營(yíng)養(yǎng)條件和植物激素、適宜溫度和一定光照、無(wú)菌條件等之外，還需要
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

艾弗里的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)均是證明DNA是遺傳物質(zhì)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)這些實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家都有一個(gè)共同的、關(guān)鍵的設(shè)計(jì)思路是（　�。�
A、用同位素分別標(biāo)記實(shí)驗(yàn)微生物的DNA和蛋白質(zhì)
B、用分離得到的DNA 和蛋白質(zhì)分別培養(yǎng)或侵染實(shí)驗(yàn)微生物
C、噬菌體和肺炎雙球菌都要有致病性，有利于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察
D、用一定的方法區(qū)分微生物的DNA和蛋白質(zhì)，直接地、單獨(dú)地觀察它們的作用

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