分析 1、植物組織培養(yǎng)過程是:離體的植物器官、組織或細(xì)胞脫分化形成愈傷組織,然后再分化生成根、芽,最終形成植物體.植物組織培養(yǎng)依據(jù)的原理是植物細(xì)胞的全能性.
2、分析圖示:①是脫分化,②和③是再分化.植物組織培養(yǎng)過程中,生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素同時(shí)使用時(shí),兩者用量的比例影響著細(xì)胞的發(fā)育方向(或分化).
解答 解:(1)植物組織培養(yǎng)是在無(wú)菌和人工控制條件下,將離體的植物體器官、組織、細(xì)胞,在人工配置的培養(yǎng)基上培養(yǎng)成完整植株,利用的原理是植物細(xì)胞的全能性.
(2)圖中①稱為脫分化,②和③稱為再分化,②和③過程需要的培養(yǎng)基中添加的激素含量不同,與①相比②和③還需要提供適宜的光照,①應(yīng)避光.
(3)利細(xì)胞產(chǎn)物工廠化生產(chǎn)技術(shù)提取白藜蘆醇需要將外植體培養(yǎng)至愈傷組織,原因是此階段的細(xì)胞分裂能力強(qiáng).若用纖維素酶和果膠酶去除這些細(xì)胞的細(xì)胞壁,獲得原生質(zhì)體,再誘導(dǎo)兩兩融合,再生出新的細(xì)胞壁,融合細(xì)胞理論上會(huì)產(chǎn)生更多的白藜蘆醇.
故答案為:
(1)離體 植物細(xì)胞的全能性
(2)脫分化 再分化 激素 適宜的光照
(3)愈傷組織 纖維素酶和果膠酶 原生質(zhì)體
點(diǎn)評(píng) 本題考查植物組織培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí),意在考查考生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn),通過比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理,做出合理的判斷或的能力.植物組織培養(yǎng)的目的不完全是為了獲得完整的植株,如獲取胚狀體制備人工種子、獲取愈傷組織生產(chǎn)細(xì)胞代謝產(chǎn)物等.
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 生活污水中含有大量微生物,是分離產(chǎn)漆酶菌株的首選樣品 | |
B. | 篩選培養(yǎng)基中需要加入漆酶的底物,通過菌落特征挑出產(chǎn)漆酶的菌落 | |
C. | 在涂布平板上長(zhǎng)出的菌落,在通過劃線進(jìn)一步計(jì)數(shù) | |
D. | 斜面培養(yǎng)基中含有大量營(yíng)養(yǎng)物,可在常溫下長(zhǎng)期保存菌株 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 神經(jīng)元受到刺激時(shí),興奮傳導(dǎo)的方向與膜外局部電流的方向一致 | |
B. | 神經(jīng)遞質(zhì)與突觸后膜上的受體結(jié)合,也可能抑制下一神經(jīng)元 | |
C. | 興奮在反射弧中的傳導(dǎo)是雙向的 | |
D. | 神經(jīng)元細(xì)胞膜外Na+的內(nèi)流是形成靜息電位的基礎(chǔ) |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 組成蛋白質(zhì)的氨基酸中最簡(jiǎn)單的分子式是C2H5O2N | |
B. | 氨基酸的空間結(jié)構(gòu)、種類、數(shù)目和排序決定了蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性 | |
C. | 各種蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)單位都是氨基酸,組成蛋白質(zhì)的氨基酸之間的區(qū)別在于R基團(tuán)的不同 | |
D. | 變性后的蛋白質(zhì)仍然可以與雙縮脲試劑產(chǎn)生紫色反應(yīng) |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 基因重組 | B. | 染色體發(fā)生變異 | C. | 基因突變 | D. | 生活條件的改變 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 基因組文庫(kù)包含了一種生物所有的基因 | |
B. | 基因文庫(kù)構(gòu)建中使用了限制酶 | |
C. | cDNA文庫(kù)的實(shí)質(zhì)就是一個(gè)受體菌落 | |
D. | 基因組文庫(kù)中的所有基因都可以在物種間進(jìn)行交流 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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