選準方法   事半功倍

化學反應中存在多種守恒關系，如原子守恒、電子得失守恒、電荷守恒等。守恒法是利用物質變化過程中某些特定的量固定不變來列式進行計算的一種解題方法。金屬與硝酸反應的相關計算，是同學們學習的難點，也是考試考查的重點。用守恒思維解此類計算題，是常用的簡捷方法。

1、原子守恒

例1  將1.92g銅粉與一定量的濃硝酸反應，當銅粉完全作用時，收集到氣體1.12L（標準狀況），則所消耗的的物質的量是（    ）

  A. 0.12mol            B. 0.11mol            C. 0.09mol            D. 0.08mol

  解析：1.91g Cu的物質的量為0.03mol，根據原子守恒，Cu和完全反應后，生成，即消耗，而產生的氣體不管是還是它們的混合氣體，均需消耗。所以，共消耗0.11mol。

  答案：B

2、電子得失守恒

例2  0.03mol 銅完全溶于硝酸，產生氮的氧化物混合氣體共0.05mol。該混合氣體的平均相對分子質量可能是（    ）

  A. 30                    B. 46                    C. 50                    D. 66

  解析：可以從兩個極端來考慮。一種情況假設沒有，設NO的物質的量為x，則的物質的量為（），根據電子得失守恒，銅失去的電子數等于轉化為NO和得到的電子總數，所以有：，解得：的物質的量為，所以混合氣體的平均相對分子質量為。另一種情況假設沒有NO，同理求得混合氣體的平均相對分子質量為55.2。所以，混合氣體的平均相對分子質量應介于兩者之間。

  答案：BC

3、電荷守恒

例3  76.8mg Cu與適量的濃硝酸反應，Cu全部反應后，的物質的量減小了，則溶液中的物質的量同時減小了（    ）

  A.

  B.

  C.

  D.

  解析：Cu與適量的濃硝酸反應，生成和氮的氧化物，反應中和減少，增加，由溶液中電荷守恒可得：，所以。

  答案：C

  小結：同學們在解題時要把握全局、整體思維，善于抓住上述守恒關系，揭示表象，尋找物質的性質及數量間的本質聯(lián)系，將守恒法運用于化學計算中，常會使一些計算化繁為簡，迅速求解，從而達到事半功倍的效果。

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高中化學所有知識點整理

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江西省南城一中2008-2009高三年級第二次模擬考試卷

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第Ⅰ卷(選擇題 共36分)

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作文批改這座山得想辦法搬

山東省煙臺市牟平育英藝術中學   趙國華

　 二十多了，我一直教兩個班語文課，每次作文收上來，往前面一擺，我常覺得，它們像兩座大山，于是我便每天挖山不止。愚公移山，尚且感動了上帝，派了兩個神仙把兩座山搬走了。可我面前這兩座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有盡頭。最遺憾的是，越是中下等學生越是對我不辭辛勞的移山行為無動于衷。我辛辛苦苦寫出來的批語，他們常常連看都不看，接到剛發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞了事，這次作文批語上，明明寫著“過渡不自然”，他下篇作文照舊過渡不自然。

無奈之余，我常常陷入沉思。千百年來，學生寫作文，教師批作文，一直被認為或證明了是提高學生作文能力的有效方法之一。所以許許多多高水平的老師，不辭辛勞，嘔心瀝血，斟酌權衡，仔細批改，引導許許多多優(yōu)秀的學生寫出了無數篇可圈可點的好文章。然而奇怪的是，也有許許多多的人無緣得遇良師，無錢進入學校，但他們刻苦自學，多讀勤寫，自思自悟，自批自改，也能夠無師自通，寫出大量的好文章、好作品，甚至有許多成了是世界名著。為什么呢？

如今，經過多年的摸索和實踐，我終于發(fā)現，原來最主要的原因是，老師批改作文會讓一些學生產生依賴心理，感覺寫作文是給老師完成任務，反正有老師批改，管它扣不扣題或通不通順呢。老師改完了，頂多看一眼分數和評語，至于老師為什么那樣改或改那么多，很少有人去仔細地品味、比較。相反，那些沒人指點的人總是把寫作當成自己該做的事，沒有依賴心理或惰性，他們會認真地自我批改，自我反思，不斷進步。想通了這一點，我就開始嘗試著讓學生參與批改，效果很不錯。今天，借助這個交流平臺與大家討論一下，望多提寶貴意見�！�

　　怎樣批改作文？我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣十幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從十個方面寫出批語了。這十個方面，每個方面給5分，一篇作文滿分為50分。

1、格式是否正確

2、卷面是否整潔

3、錯別字有幾個。發(fā)現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4、有幾處病句。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5、標點符號有幾處明顯錯誤。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。

6、看文章的中心是否鮮明、集中

7、看文章的選材。寫清三點批語：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。

8、看文章結構。寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。

9、看表達方式恰當，如記敘文是否以記敘為主，議論為副等。

10、看語言是否簡練、通順、準確

　　當然，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失�；ハ嗯�改作文既然有好處，便也一定有弊端。特別是在學生自我教育能力不強的班集體，弊端可能會更明顯，倘若組織引導不好，會弄得一塌糊涂。因此，教師應認真思考，細致分析，耐心具體地指導學生做好這項工作，以揚長避短興利除弊。

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   2009年浙江高考權威模擬試題之科技文閱讀匯編

（一）2009年2月浙 江 六 校 聯(lián) 考

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指導學生讀書要講究點方法

山東省煙臺市牟平育英藝術中學    趙國華

   《語文課程標準》提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書�！币虼�，必須指導學生自主地進行課外閱讀。下面我將自己的一點初淺體會與各位同仁們交流一下。

   1、指導學生選擇健康的、有益的課外讀物。

課外閱讀好處多，但開卷未必有益。別林斯基說的好：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己需要的讀物�！彼�以指導學生正確選擇課外讀物非常重要。比如，學生寫作文經常寫成“四不象”，記敘文不象記敘文，議論文不象議論文，我就特意抓文體選讀課外讀物，讓學生在理解課文內容的同時，領悟這篇文章的表達方法。然后，推薦學生閱讀相同文體的文章。這樣學生就不光學會了運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀，積累優(yōu)美凝練的語言，同時也分清了記敘文和議論文的寫法區(qū)別。

　 2、教給學生讀書的方法

　　好多同學沒有養(yǎng)成讀書習慣的原因是不會讀書，所以我常常采用多種辦法教他們讀書。最常用的是兩種：

A、快速瀏覽的粗讀法。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。

B、品味性的精讀法。對名篇名著和其他文質兼美的優(yōu)秀作品，要求學生靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句。就像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，然后再把書中的精華變?yōu)樽约旱闹�識營養(yǎng)。有的好文章需要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

　 3、教給學生作筆記的方法

　　A、圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，如用“。。。。。�！薄埃俊狈�號分別表示重 點詞句、疑難困惑等。

   B、作點評。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受�？梢云吩u其譴詞造句的精妙，也可以談談對同一個問題的不同見解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評原文的紕漏等。文字不須太多，能表達自己看法即可。

   C、寫讀書筆記。一是摘錄筆記，把讀書時發(fā)現的好詞語、句子、片斷摘錄下來。二是寫心得體會，也就是讀后感，把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。課外閱讀的筆記不統(tǒng)一格式，讓學生自主確定讀書筆記的項目。一是書的內容本身具不確定性，二是學生個體有差異性，對讀物的感受有差異，所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。避免束縛了學生的手腳，使筆記流于形式。

  ４、要求學生背誦美文

　　背誦自己喜歡的優(yōu)美文章或是片段，可以拓寬學生的接觸空間，使他們了解更多的優(yōu)美文章，感悟語言文字的魅力。

  5、通過其他途徑閱讀。

   課外閱讀是一個寬泛的概念，它不但包括一些報刊書籍的閱讀，也包括網上瀏覽，閱讀電子報刊，聽廣播、看電視等。我們還可以積極鼓勵學生通過各種方式進行課外閱讀，做到動靜搭配，勞逸結合，多種方式的閱讀交互運用，能有效地擴大閱讀面，提高閱讀效果。

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