4、我們認真研究聽取了大家的意見。

(詞語可能反映承接先后、輕重主次等語意。詞語的順序則必須符合這一客觀要求。此例中“研究聽取”,顛倒了承接的先后關系。應改為“聽取研究”)

3、他跳下池塘，來到池邊，很快就游過去了�！　　� (分句間次序不當)

1、一位優(yōu)秀的有30多年教齡的北京大學中文系教授。(多項定語語序不當)

　 改為：北京大學中文系的一位有30多年教齡的優(yōu)秀的教授。

3、通過檢查，大家討論、發(fā)現(xiàn)、解決了課外活動中的一些問題。(95年上海)　 　　　　　　　　　　　(應是先“發(fā)現(xiàn)”、后“討論、解決”)

[課堂鞏固訓練]

2、文件對經濟領域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細的規(guī)定和深刻的說明。(94年)　　　　　　　　　 (“政策”與“理論”換位，對應“規(guī)定”和“說明”)

2、與作家不同的是，攝影家們把自己對山川、草木、城市、鄉(xiāng)野的感受沒有傾注于筆下，而是直接聚焦于鏡頭。(2004年高考 湖南卷)(句語序不當，應將沒有一詞調至把字前)

1、有的文章主旨比較隱晦，不是用明白曉暢的文字直接揭示出來，而是借用某種修辭手段或表現(xiàn)手法，含蓄地描寫出來。(2004年高考 福建卷)(改為：借用某種修辭手段或表現(xiàn)手法，含蓄地描寫出來，而不是用明白曉暢的文字直接揭示出來。)

6、相關聯(lián)的并列詞語或短語語序不當

例：這是一本好書，它能催人進取，促人猛醒，引人深思。(按事理、邏輯次序(先后、輕重、緩急、大小、因果等)，應改為“引人深思，促人猛省，催人進取) ② [高考經典試題]

例如：一篇文章要是字跡過于潦草，那么內容即使很不錯，也是要不得的。(“即使”移至“內容”前，“內容很不錯”是主謂短語作謂語)

4 分句位置不當 　例l：這個村很好執(zhí)行了黨的富民政策。現(xiàn)在不但向國家交售了六萬斤公糧,而且還不吃國家救濟了。〈遞進關系不當,應改為"不但不吃國家救濟糧了,而且還向國家交售了六萬斤公糧") 　例2：對于自己的路。他們在探索著,他們在判斷著，他們在尋找著，他們在思考著,〈應改為"對于自己的路，他們在思考著，他們在判斷著,他們在探索著,他們在尋找著")

5、主客體顛倒

例：張藝謀執(zhí)導的《十面埋伏》對于中國青年是不陌生的。(可改為"中國青年對張藝謀執(zhí)導的《十面埋伏》是不陌生的")