0  1574  1582  1588  1592  1598  1600  1604  1610  1612  1618  1624  1628  1630  1634  1640  1642  1648  1652  1654  1658  1660  1664  1666  1668  1669  1670  1672  1673  1674  1676  1678  1682  1684  1688  1690  1694  1700  1702  1708  1712  1714  1718  1724  1730  1732  1738  1742  1744  1750  1754  1760  1768  447090 

4.愈往內(nèi)層,與人類活動(dòng)的關(guān)系愈加密切。

系統(tǒng)內(nèi)各要素相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)后,才能發(fā)揮其整體功能。整體功能(E[,整])決不只是各部分(要 素)功能的算術(shù)和(∑E[,部]),而是加上各部分組合產(chǎn)生的功能(∑E[,聯(lián)]),用公式表示:

E[,整]=∑E[,部]+∑E[,聯(lián)]

掌握知識(shí)結(jié)構(gòu),布魯納曾說就是掌握知識(shí)聯(lián)系,它啟示我們,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的高級(jí)能力,是在一門學(xué) 科內(nèi)進(jìn)行聯(lián)結(jié),使顯然分離的“知什么”相互聯(lián)系起來,這才叫理解知識(shí)。

解放思想,擺脫傳統(tǒng)地理教育觀念,組建新高中地理學(xué)科內(nèi)容,這本身就意味著要變革和超越現(xiàn)實(shí),新教 學(xué)大綱具體體現(xiàn)出:

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2.由外層→內(nèi)層來表明地理課程由低年級(jí)→高年級(jí)的排序,它們相對獨(dú)立,各有自己的功能。

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1.以人地關(guān)系(人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展)為同心圓,是地理學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)思想。

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3.整功能 按系統(tǒng)論“整體原理”來分析,高、初中地理雖在各自的小范圍內(nèi)自成子系統(tǒng),但在整個(gè)中學(xué) 地理學(xué)科體系的大范圍內(nèi)卻是一個(gè)個(gè)組成部分(要素),見右圖,它們共同組成以人地關(guān)系為中心的一個(gè)大系 統(tǒng)。

附圖{圖}

右圖說明:

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2.復(fù)功能 復(fù)雜事物由兩個(gè)以上部分(要素)構(gòu)成。例如:初中地理與高中地理兩部分機(jī)械相加,而不發(fā) 生任何聯(lián)系,那么,它們的復(fù)功能同單功能相比,也只有“量”的增加,因?yàn)橹粡?qiáng)調(diào)分解,或只強(qiáng)調(diào)簡單的綜 合,都不利于學(xué)生掌握完整的知識(shí)。

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1.單功能 組成學(xué)科的各個(gè)部分(或要素),例如:初中的地理基礎(chǔ)知識(shí)、中國地理、世界地理;高中的 人文地理、自然地理、區(qū)域地理等都具有相對獨(dú)立性,每個(gè)部分(要素)都有各自的功能,這種單個(gè)部分(要 素)的功能稱為單功能。

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7、辨析題:“澳人治澳”、高度自治就是澳門的事完全由澳人作主。

本大題是以澳門回歸盛事為背景材料,從地理、歷史、政治、時(shí)政角度綜合考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第1題從地理角度進(jìn)行考查;第2題從地理、時(shí)政角度進(jìn)行考查;第3題從歷史角度進(jìn)行考查;第4題從政治常識(shí)角度進(jìn)行考查;第5題從哲學(xué)常識(shí)角度進(jìn)行考查;第6題從政治常識(shí)、時(shí)政角度進(jìn)行考查;第7題從政治常識(shí)角度進(jìn)行辨析。④

教師經(jīng)常性地通過對此類試題的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練,使各學(xué)科在知識(shí)背景、教學(xué)內(nèi)容、思維方法、學(xué)習(xí)能力操作技能等相互補(bǔ)充、相互配合和相互貫通,拓展學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,達(dá)到跨學(xué)科知識(shí)“觸類旁通”之意境。

以上三種“綜合”是有機(jī)聯(lián)系的整體,只要我們抓住“基礎(chǔ)”,突出“重點(diǎn)”,突破“難點(diǎn)”,適應(yīng)“3+X”模式的政治課教學(xué)肯定會(huì)搞得有聲有色。

總之,探索“3+X”模式下的思想政治課教學(xué),旨在促進(jìn)政治課教學(xué)的實(shí)效,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過半年多的嘗試和探索,我校政治課教學(xué)出現(xiàn)了新生機(jī):基本上形成了“主體、創(chuàng)新、發(fā)展”的開放性教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建了立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng),形成了“善好奇、會(huì)學(xué)習(xí)、重過程、能探索”⑥的良好思維品質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

 

[參考資料]

①②③⑤ 教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化普通高等學(xué)校招生考試制度改革的意見》教學(xué)[1999]6號(hào)

《省教委領(lǐng)導(dǎo)就“3+X”高考改革答記者問》 浙江教育報(bào) 99年8月19日

④ 《綜合能力題析》張家如 中學(xué)生時(shí)事政治報(bào)2000年1月10日

⑥ 《走近綜合考試》 浙江教育出版社 2000年3月

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6、中國政府恢復(fù)對澳門行使主權(quán)

A、 徹底結(jié)束殖民主義在中國的統(tǒng)治 B、實(shí)現(xiàn)了中華民族的完全統(tǒng)一

C、 再次證明了鄧小平“一國兩制”偉大構(gòu)想的強(qiáng)大生命力

D、 充分體現(xiàn)中國由衰落到強(qiáng)盛的歷史

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5、“一國兩制”方針體現(xiàn)了以下哲理

A、物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系 B、客觀和主觀是具體的歷史的統(tǒng)一

C、普遍性和特殊性的辯證關(guān)系 D、矛盾的主要方面和次要方面的辯證關(guān)系

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4、澳門回歸祖國后,其在我國的法律地位是

A、享有相對獨(dú)立主權(quán)的行政區(qū)域 B、中央人民政府管轄下的地方行政區(qū)域

C、享有高度自治權(quán)的地方行政區(qū)域 D、中華人民共和國不可分割一部分

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