13.利用數(shù)學(xué)方法處理,解釋數(shù)據(jù)是利用證據(jù)得出結(jié)論的重要環(huán)節(jié),是科學(xué)探究的基本能力之一.下面是對(duì)圖中的曲線圖形分析得出的結(jié)論,其中不正確的是(  )
A.
該圖為森林中兩種生物的數(shù)量隨時(shí)間變化曲線,則這兩種生物之間構(gòu)成捕食關(guān)系
B.
該圖表示在一個(gè)密封的溫室內(nèi)測(cè)得48小時(shí)內(nèi)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化情況,則曲線b~c大幅度下降是植物光合作用的結(jié)果
C.
該圖為血液流經(jīng)人體某處血管時(shí)氧含量的變化曲線,則AB段表示肺部毛細(xì)血管
D.
該圖丁為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下人體一次呼吸運(yùn)動(dòng)中肺內(nèi)氣壓的變化曲線,則AC段表示吸氣

分析 (1)生物和生物之間最常見的是捕食、競(jìng)爭(zhēng)、合作、寄生等關(guān)系,由圖中兩條曲線可知,森林中這兩種生物是相互依賴、相互制約的關(guān)系,由A圖可知,不難判斷是捕食關(guān)系.
(2)光合作用實(shí)質(zhì)上是綠色植物通過葉綠體,利用光能,把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物(如淀粉),并且釋放出氧氣的過程. 細(xì)胞利用氧,將有機(jī)物分解成二氧化碳和水,并且將儲(chǔ)存在有機(jī)物中的能量釋放出來(lái),供給生命活動(dòng)的需要,這個(gè)過程叫做植物的呼吸作用.
(3)在肺循環(huán)中,血液流經(jīng)肺部毛細(xì)血管網(wǎng)時(shí),血液與肺泡內(nèi)的氣體發(fā)生交換,肺泡內(nèi)的氧進(jìn)入血液,血液中的二氧化碳進(jìn)入肺泡.經(jīng)過肺部毛細(xì)血管的氣體交換,含氧少、顏色暗紅的靜脈血變?yōu)楹醵、顏色鮮紅的動(dòng)脈血.
(4)呼吸運(yùn)動(dòng)是指人體胸廓有節(jié)律的擴(kuò)大和縮小的運(yùn)動(dòng),包括吸氣過程和呼氣過程,呼吸運(yùn)動(dòng)主要與肋間肌和膈肌的運(yùn)動(dòng)有關(guān).

解答 解:A、捕食關(guān)系是指一種生物以另一種生物為食的現(xiàn)象.捕食關(guān)系表現(xiàn)為捕食者數(shù)量隨被捕食者數(shù)量的增加而增加,當(dāng)捕食者數(shù)量增加到一定數(shù)量,被捕食者數(shù)量又會(huì)減少,二者表現(xiàn)為“你增我減”的不同步關(guān)系,A正確;
B、由圖示可知,溫室密封后于第二天的凌晨4點(diǎn)開始,二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)大幅下降,這是因?yàn)榇藭r(shí)光照逐漸增強(qiáng),植物的光合作用也逐漸增強(qiáng),消耗了大量的二氧化碳;曲線c~d的成因是到了夜間,植物的光合作用停止,只進(jìn)行呼吸作用,因而二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)又逐漸增加.曲線的b~c或d~e是每天的凌晨4點(diǎn)到下午的16點(diǎn),此時(shí)段植物在光照下進(jìn)行光合作用釋放二氧化碳,因此,此時(shí)通風(fēng)可以增加溫室內(nèi)二氧化碳的濃度,從而增加了光合作用的強(qiáng)度,B正確.
C、如果圖中AB段表示肺部毛細(xì)血管,血液流經(jīng)肺泡周圍的毛細(xì)血管時(shí)肺泡中的氧氣擴(kuò)散進(jìn)入血液,血液的氧氣含量增多,則該曲線表示氧氣在血液中的含量變化,C正確;
D、人在平靜狀態(tài)下,肋間肌收縮時(shí),肋骨向上向下運(yùn)動(dòng),使胸廓的前后景和左右鏡都增大,同時(shí)膈肌收縮,膈頂部下降,使胸廓的上下徑都增大這樣胸廓的容積就增大,肺也隨著擴(kuò)張,外界空氣通過呼吸道進(jìn)入肺,完成吸氣的過程.相反呼氣與之過程大致相反.圖中AC段肺內(nèi)氣壓大于大氣壓表示呼氣,肋間肌和膈肌都舒張,D錯(cuò)誤.
故選:D

點(diǎn)評(píng) 解答此題的關(guān)鍵是理解圖中兩種數(shù)量變化的因果關(guān)系,屬于重點(diǎn)內(nèi)容,需要細(xì)心解答.

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

3.能夠正確表示控制同一性狀的一對(duì)基因圖是( 。
A.B.C.D.

查看答案和解析>>

科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

4.以下各項(xiàng)敘述中,與動(dòng)物社會(huì)行為無(wú)關(guān)的是(  )
A.一群狒狒組成嚴(yán)格的“等級(jí)社會(huì)”B.螞蟻會(huì)成群結(jié)隊(duì)的將食物搬回蟻巢
C.蜂群中的蜂王由工蜂喂養(yǎng)D.母雞帶著一群小雞在覓食

查看答案和解析>>

科目:初中生物 來(lái)源: 題型:解答題

1.如圖分別為青霉和匍枝根霉的形態(tài)圖,觀察并完成下列問題:
(1)從形態(tài)上可知,青霉是圖中的B(填字母).
(2)A中的③和B中的⑥都是營(yíng)養(yǎng)菌絲,可以伸入到營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)里吸取有機(jī)養(yǎng)料.
(3)兩種真菌成熟時(shí)頂端呈現(xiàn)青綠色或黑色的是孢子,散落在適宜環(huán)境中可以萌發(fā)成新個(gè)體.

查看答案和解析>>

科目:初中生物 來(lái)源: 題型:解答題

8.如圖是“生物圈中碳-氧平衡”示意圖,請(qǐng)分析回答:

(1)推測(cè)圖中A、B所代表的生理活動(dòng):A是光合作用,B是呼吸作用.
(2)圖中控制兩種氣體進(jìn)出植物體的門戶是氣孔,它也是植物進(jìn)行蒸騰作用時(shí)水分散失的通道.
(3)以下敘述不符合事實(shí)的是B(填字母).
A.碳-氧平衡是指生物圈中二氧化碳和氧氣的相對(duì)平衡
B.碳-氧平衡是指生物圈中二氧化碳和氧氣各占50%
C.人類生活和工業(yè)生產(chǎn)加劇了生物圈中二氧化碳的排放
D.植物的光合作用吸收二氧化碳有利于維持生物圈中的碳-氧平衡
(4)在維持生物圈中碳-氧平衡方面人類應(yīng)該怎么做?植樹造林.

查看答案和解析>>

科目:初中生物 來(lái)源: 題型:解答題

18.某生物興趣小組為探究“非生物因素對(duì)馬鈴薯生長(zhǎng)發(fā)育的影響”,做了如下實(shí)驗(yàn):
(1)取6個(gè)同樣大小的小花盆,分別裝滿同樣的沙土,并編號(hào).
(2)將一個(gè)剛出芽的馬鈴薯塊莖切成同樣大小的6塊,每塊馬鈴薯上都有一個(gè)芽眼.將這6塊馬鈴薯分別埋進(jìn)6個(gè)小花盆的沙土中,深5cm.
(3)把6個(gè)花盆按照下表的要求分別培養(yǎng),并觀察,記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果.
花盆編號(hào)培養(yǎng)條件
1室溫(20℃),光照充足,適量澆水
2室溫(20℃),黑暗中,適量澆水
3室溫(0℃),光照充足,適量澆水
4室溫(20℃),光照較暗,適量澆水
5室溫(20℃),光照較暗,大量澆水,將盆底的排水孔堵死.
6室溫(20℃),光照較暗,不澆水
(1)該實(shí)驗(yàn)探究了幾個(gè)非生物因素對(duì)馬鈴薯生長(zhǎng)發(fā)育的影響.其中1號(hào)和3號(hào)花盆組合可用來(lái)探究溫度對(duì)馬鈴薯生長(zhǎng)發(fā)育的影響,1號(hào)和2號(hào)花盆組合的實(shí)驗(yàn)變量是光.
(2)馬鈴薯的這種繁殖方式屬于無(wú)性生殖.
(3)5號(hào)花盆中的馬鈴薯最終會(huì)死亡,原因是缺少空氣.
(4)你認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否存在缺陷?是,理由是每個(gè)花盆中只埋入一塊馬鈴薯,其觀察結(jié)果具有偶然性.

查看答案和解析>>

科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

5.其顯微鏡的目鏡有5×,10×,顯微鏡有10×,20×,此顯微鏡的放大倍數(shù)可以有( 。
A.5種B.4種C.3種D.2種

查看答案和解析>>

科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

11.下列各項(xiàng)屬于非特異性免疫的是( 。
A.給被狂犬咬傷的病人注射血清蛋白B.吞服預(yù)防脊髓灰質(zhì)炎的糖丸
C.接種卡介苗預(yù)防結(jié)核菌D.吞噬細(xì)胞吞噬病原體

查看答案和解析>>

科目:初中生物 來(lái)源: 題型:選擇題

12.下列有關(guān)人類繁殖和發(fā)育的敘述中不正確的是(  )
A.胎兒與母體進(jìn)行物質(zhì)交換的重要結(jié)構(gòu)是輸卵管
B.精子與卵細(xì)胞結(jié)合的部位是輸卵管
C.胎兒從母體產(chǎn)出的過程叫分娩
D.用母乳喂養(yǎng)比用普通奶粉喂養(yǎng)更有利于嬰兒的生長(zhǎng)發(fā)育

查看答案和解析>>

同步練習(xí)冊(cè)答案