A. | 生物體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈 | |
B. | 生物體→群體→生物圈→生態(tài)系統(tǒng)→群落 | |
C. | 種群→生物體→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈 | |
D. | 種群→類群→群落→生物圈→生態(tài)系統(tǒng) |
分析 生命系統(tǒng)首先強調(diào)具有生命性,原子和分子沒有生命,是一個系統(tǒng),但不是生命系統(tǒng);各生命系統(tǒng)之間具有相關(guān)性,是密切聯(lián)系而形成的一個統(tǒng)一整體;而細胞又是最基本的生命系統(tǒng),是生命活動的起點;生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是:細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈,各個層次相互依賴,又各自有特定的組成、結(jié)構(gòu)和功能.
解答 解:生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次中屬于生態(tài)學(xué)范疇的有:
個體:由不同的器官或系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合共同完成復(fù)雜的生命活動的生物.
種群:在一定的自然區(qū)域內(nèi),同種生物的所有個體是一個種群.
群落:在一定的自然區(qū)域內(nèi),所有的種群組成一個群落.
生態(tài)系統(tǒng):生物群落與他的無機環(huán)境相互形成的統(tǒng)一整體.
生物圈:由地球上所有的生物和這些生物生活的無機環(huán)境共同組成.
故生態(tài)學(xué)概念包括的范疇,從小到大排列順序為:個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈.
故選:A.
點評 本題知識點簡單,考查生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次,考查考生識記生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次,明確各個層次的概念的含義,再根據(jù)題干要求選出正確的答案,屬于考綱識記層次的考查.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 將細胞與外界環(huán)境分隔開的功能 | B. | 控制物質(zhì)進出細胞的功能 | ||
C. | 進行細胞間信息交流的功能 | D. | 細胞膜的流動性 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 我細胞內(nèi)的染色體中來自爸爸的比來自媽媽的多 | |
B. | 我和弟弟的父母是相同的,所以我們細胞內(nèi)的染色體也是完全一樣的 | |
C. | 我細胞內(nèi)的每一對同源染色體都是父母共同提供的 | |
D. | 我弟弟細胞內(nèi)的每一對同源染色體大小都是相同的 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | ①③ | B. | ②③ | C. | ①④ | D. | ②④ |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | ①②③④⑤⑥ | B. | ①②④⑤⑥ | C. | ①②③④⑤ | D. | ①②④⑤ |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
側(cè)芽數(shù)目 | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
生根數(shù)(條) | 3 | 9 | 22 | 20 | 13 | 7 | 1 |
A. | 實驗中枝條上側(cè)芽越多,枝條長度應(yīng)該越長 | |
B. | 若將實驗中的枝條倒插,也能得到相同的生根數(shù)量 | |
C. | 枝條上的側(cè)芽多于3個時對生根具有抑制作用 | |
D. | 該實驗結(jié)果支持生長素作用的兩重性特點 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 獲得原生質(zhì)體的過程需要用到纖維素酶和果膠酶 | |
B. | 利用植物體細胞雜交可以獲得某種多倍體植株 | |
C. | 植物體細胞雜交過程就是原生質(zhì)體融合的過程 | |
D. | 可根據(jù)細胞中染色體數(shù)目和形態(tài)的差異來鑒定雜種細胞 |
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