[生物--選修模塊3:現(xiàn)代生物科技專題]
如圖一為含有目的基因的外源DNA,圖二為某一般質(zhì)粒,表中是幾種限制酶識(shí)別序列及其切割位點(diǎn).用圖中的外源DNA與質(zhì)粒構(gòu)建重組質(zhì)粒.

限制酶 BamH Sma EcoR Hind
識(shí)別序列及切割位點(diǎn)
請(qǐng)根據(jù)上述信息分析回答:
(1)外源DNA、質(zhì)粒分別有
 
 
個(gè)游離的磷酸基團(tuán).
(2)用Sma I限制酶切割外源DNA,切開的是
 
 
之間相連的鍵.
(3)如果使用EcoR工酶切割外源DNA和質(zhì)粒,將目的基因片段與切割后的質(zhì)粒混合,加入
 
酶,獲得的環(huán)狀DNA可能有幾種情況?
(4)如果使用BamH I和HindⅢ兩種限制酶同時(shí)處理外源DNA和質(zhì)粒,比用EcoRI酶切割的優(yōu)點(diǎn)是
 

(5)經(jīng)上述操作所得基因表達(dá)載體除
 
外,還必須有
 
 
,目的是使目的基因在受體細(xì)胞中穩(wěn)定存在,并可以遺傳給下一代,同時(shí)使目的基因能夠表達(dá)和發(fā)揮作用.
(6)將重組質(zhì)粒導(dǎo)入大腸桿菌中,培養(yǎng)基中需加入
 
進(jìn)行鑒別和篩選含有
 
的細(xì)胞.
考點(diǎn):基因工程的原理及技術(shù)
專題:
分析:據(jù)圖一和二分析,外源DNA上有多個(gè)限制酶切割位點(diǎn),SmaI限制酶會(huì)破壞目的基因和質(zhì)粒上的標(biāo)記基因;用EcoR工酶切割外源DNA兩側(cè)形成相同的黏性末端,會(huì)發(fā)生自身環(huán)化;因此用BamH I和HindⅢ兩種限制酶同時(shí)處理外源DNA和質(zhì)粒.
解答: 解:(1)外源DNA是雙鏈的DNA,含有2個(gè)游離的磷酸基團(tuán);質(zhì)粒是雙鏈環(huán)狀DNA分子,沒有游離的磷酸基團(tuán).
(2)根據(jù)表格分析,Sma I限制酶能識(shí)別CCGGG,并在C(胞嘧啶脫氧核苷酸)和G( 鳥嘌呤脫氧核苷酸)之間切割磷酸二酯鍵.
(3)外源DNA和質(zhì)粒上都有EcoRⅠ酶切割位點(diǎn),加入DNA連接酶獲得的環(huán)狀DNA可能有3種情況,即目的基因-目的基因、質(zhì)粒-質(zhì)粒、目的基因-質(zhì)粒.
(4)用EcoRI酶切割外源DNA和質(zhì)粒兩者形成相同的黏性末端,則外源DNA和質(zhì)粒的黏性末端會(huì)自身環(huán)化,甚至是反向接入;因此使用BamH I和HindⅢ兩種限制酶同時(shí)處理外源DNA和質(zhì)粒,能避免切割的外源DNA、質(zhì)粒的黏性末端自身環(huán)化.
(5)基因表達(dá)載體含有目的基因、啟動(dòng)子、終止子和標(biāo)記基因;目的是使目的基因在受體細(xì)胞中穩(wěn)定存在,并可以遺傳給下一代,同時(shí)使目的基因能夠表達(dá)和發(fā)揮作用.
(6)質(zhì)粒中含有抗生素抗性基因,重組質(zhì)粒導(dǎo)入大腸桿菌培養(yǎng)時(shí),培養(yǎng)基中加入抗生素進(jìn)行鑒別和篩選含有重組質(zhì)粒的細(xì)胞.
故答案為:
(1)2   0
(2)胞嘧啶脫氧核苷酸   鳥嘌呤脫氧核苷酸
(3)DNA連接酶  3
(4)避免切割的外源DNA、質(zhì)粒的黏性末端自身環(huán)化、
(5)目的基因   啟動(dòng)子  終止子
(6)抗生素    重組質(zhì)粒
點(diǎn)評(píng):本題考查基因工程的相關(guān)知識(shí),意在考查學(xué)生的識(shí)圖和理解能力,屬于中檔題.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

新生兒注射卡介苗能預(yù)防結(jié)核病,其原因是卡介苗能( 。
A、消滅體內(nèi)病菌
B、進(jìn)行自然免疫,增強(qiáng)抵抗力
C、增強(qiáng)人的體質(zhì)
D、使體內(nèi)產(chǎn)生抗體,對(duì)結(jié)核病具有免疫力

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

甲和乙為某一個(gè)體中的兩種體細(xì)胞的示意圖,下列敘述錯(cuò)誤的是( 。
A、甲為效應(yīng)B細(xì)胞,乙為胰島B細(xì)胞
B、甲和乙的mRNA不同導(dǎo)致其形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能不同
C、甲和乙細(xì)胞中的蛋白質(zhì)不完全相同
D、在顯微鏡下甲和乙的細(xì)胞中都能觀察到染色體

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖中的曲線顯示了兩種使人體獲得免疫力的方法.下列說(shuō)法正確的是(  )
A、采用方法②使人體獲得抗體的過(guò)程叫細(xì)胞免疫
B、醫(yī)學(xué)上一般采用方法②進(jìn)行免疫預(yù)防
C、當(dāng)-個(gè)人被瘋狗咬傷時(shí)適宜采用方法②進(jìn)行免疫
D、采用方法①可以使人獲得比方法②更持久的免疫力

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

回答下列有關(guān)遺傳信息傳遞和表達(dá)的問題.
圖1表示含有目的基因D的DNA片段長(zhǎng)度(bp即堿基對(duì))和部分堿基序列,圖2表示一種質(zhì)粒的結(jié)構(gòu)和部分堿基序列.現(xiàn)有MspⅠ、BamHⅠ、MboⅠ、SmaⅠ4種限制性核酸內(nèi)切酶切割的堿基序列和酶切位點(diǎn)分別為C↓CGG、G↓GATCC、↓GATC、CCC↓GGG.請(qǐng)回答下列問題:
(1)圖1的一條脫氧核苷酸鏈中相鄰兩個(gè)堿基之間依次由
 
連接.
(2)若用限制酶SmaⅠ完全切割圖1中DNA片段,其產(chǎn)物長(zhǎng)度為
 


(3)若圖1中虛線方框內(nèi)的堿基對(duì)被T-A堿基對(duì)替換,那么基因D就突變?yōu)榛騞.從隱性純合子分離出圖1及其對(duì)應(yīng)的DNA片段,用限制酶SmaⅠ完全切割,產(chǎn)物中共有
 
種不同DNA片段.為了提高實(shí)驗(yàn)成功率,需要通過(guò)
 
技術(shù)擴(kuò)增目的基因,以獲得目的基因的大量拷貝,該方法也是檢測(cè)
 
多樣性最簡(jiǎn)單的方法.
(4)若將圖2中質(zhì)粒和目的基因D通過(guò)同種限制酶處理后進(jìn)行,形成重組質(zhì)粒,那么應(yīng)選用的限制酶是
 
.在導(dǎo)入重組質(zhì)粒后,為了篩選出含質(zhì)粒的大腸桿菌,一般需要用添加
 
的培養(yǎng)基進(jìn)行培養(yǎng),用影印法接種到只含
 
的培養(yǎng)基中培養(yǎng),可進(jìn)一步篩選出含重組質(zhì)粒的受體細(xì)胞.
(5)假設(shè)用BamHⅠ切割DNA獲取目的基因,用MboⅠ切割質(zhì)粒,然后形成重組質(zhì)粒,若將插入在抗生素B抗性基因處的目的基因重新切割下來(lái),能否用BamHⅠ?
 
.為什么?
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

研充表明;H5N1型禽流感病毒是一種能在人和禽類之間傳播的RNA 病毒,H5N1 禽流感病毒囊膜上存在一種具有識(shí)別作用的特異糖蛋白(A ).科學(xué)研究者對(duì)禽流感病毒進(jìn)行基因測(cè)序后獲得了糖蛋白A的有關(guān)基因,并試圖運(yùn)用基因工程及發(fā)酵工程技術(shù)大量生產(chǎn)禽流感病毒的“基因疫苗”.試完成下列有關(guān)問題:
(1)對(duì)禽流感病毒的“基因測(cè)序”時(shí)的主要工作目標(biāo)是
 

( 2 )利用糖蛋白A相關(guān)基因生產(chǎn)基因疫苗的過(guò)程如下:

試回答:
( 2-l )上述過(guò)程圖中屬于基因工程范疇的操作是
 
,基因工程技術(shù)的明顯優(yōu)點(diǎn)是
 

( 2-2 )買現(xiàn)過(guò)程①除需要病毒基因作為模板外,還需要
 
.獲得的“工程菌”需要擴(kuò)大培養(yǎng)以獲得更多菌種用于生產(chǎn),在擴(kuò)大培養(yǎng)過(guò)程中一般采用通氣培養(yǎng),選擇這種培養(yǎng)方法的優(yōu)點(diǎn)是
 

II.下列有關(guān)細(xì)胞工程和胚胎工程的問題:
一對(duì)健康夫婦生一下一男嬰,一歲時(shí)腦出血死亡,二年后女方懷孕6 個(gè)月時(shí),經(jīng)羊水及臍帶血診斷為男孩且患血友病,遂引產(chǎn).于是夫婦倆到廣州中山醫(yī)附屬一院做試管嬰兒.醫(yī)生培養(yǎng)7 個(gè)活體胚胎,抽取每個(gè)胚胎1-2 個(gè)細(xì)胞檢查后,選兩個(gè)胚胎移植,最后一個(gè)移植成功,出生了一健康女嬰,她是我國(guó)第三代試管嬰兒.請(qǐng)回答:
( l )試管嬰兒技術(shù)作為現(xiàn)代生物技術(shù)和母親正常懷孕生產(chǎn)的過(guò)程的不同點(diǎn)在于
 

( 2 )醫(yī)生抽取活體胚胎的1 或2 個(gè)細(xì)胞后,可通過(guò)觀察性染色體判斷早期胚胎的性別,你認(rèn)為醫(yī)生應(yīng)選用
 
性胚胎進(jìn)行移植.
( 3 )供體器官的短缺和排斥反應(yīng)是制約器官移植的兩個(gè)重要問題.而治療性克隆能最終解決這兩個(gè)問題.如圖是治療性克隆的過(guò)程圖解:

( 3-l )請(qǐng)?jiān)趫D中橫線上填上適當(dāng)?shù)男g(shù)語(yǔ):②
 

( 3-2 )我國(guó)禁止生殖性克隆,但不反對(duì)治療性克隆的研究,而美國(guó)國(guó)會(huì)反對(duì)治療性克。(qǐng)你談?wù)劄槭裁匆磳?duì)克隆人?(兩方面以上)
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

以下為植物體細(xì)胞雜交技術(shù)流程圖,其中甲和乙分別表示兩種二倍體植物細(xì)胞,所含有的染色體組分別是AA和BB.據(jù)圖分析回答.

(1)①過(guò)程發(fā)生的化學(xué)變化是
 
;將若干a和b等量混合后轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)基上培養(yǎng),再經(jīng)過(guò)②和③,c的細(xì)胞類型有
 
;在采用化學(xué)法進(jìn)行過(guò)程②時(shí),一般是用
 
作為誘導(dǎo)劑.植物體細(xì)胞雜交與自然狀況下的生殖細(xì)胞雜交相比,前者的主要意義是
 

(2)某同學(xué)在植物細(xì)胞工程的實(shí)驗(yàn)中,因污染導(dǎo)致失敗,為探究被污染的微生物中是否有分解纖維素的細(xì)菌,并試圖將它分離出來(lái),在配制培養(yǎng)基時(shí)必須加入
 
、
 
;分離純化細(xì)菌的常用接種方法有
 
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

甲圖表示燕麥幼苗生長(zhǎng)素濃度與作用的關(guān)系;乙圖表示將一株燕麥幼苗水平放置,培養(yǎng)一段時(shí)間后的生長(zhǎng)情況;丙圖表示燕麥胚芽鞘.

(1)甲圖中,芽和根的最適宜生長(zhǎng)素濃度分別為
 
mol/L、
 
mol/L.c點(diǎn)生長(zhǎng)素濃度對(duì)根生長(zhǎng)的效應(yīng)是
 
,對(duì)芽生長(zhǎng)的效應(yīng)是
 

(2)乙圖中體現(xiàn)生長(zhǎng)素兩重性的兩點(diǎn)濃度是
 
,造成其濃度差異的原因是
 

(3)為驗(yàn)證在單側(cè)光照射下,丙圖燕麥胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素的橫向運(yùn)輸發(fā)生在A段而不是發(fā)生在B段.某同學(xué)設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)步驟,請(qǐng)幫助其完成下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程:
①實(shí)驗(yàn)材料及用具;燕麥胚芽鞘,一側(cè)開孔的硬紙盒,薄云母片,光源等.
②實(shí)驗(yàn)過(guò)程;給以右側(cè)單側(cè)光照射,在下列圖中繪出插入云母片的位置,并在下面用文字說(shuō)明阻斷哪一段.

③實(shí)驗(yàn)結(jié)果:a.直立生長(zhǎng) b.彎向光源生長(zhǎng) c.彎向光源生長(zhǎng)
④實(shí)驗(yàn)結(jié)論:
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

應(yīng)用生物工程技術(shù)能獲得人們需要的生物新品種或新產(chǎn)品.請(qǐng)據(jù)圖回答下列問題:

(1)在培育轉(zhuǎn)人生長(zhǎng)激素基因牛的過(guò)程中,①過(guò)程需要的工具酶是
 
,②過(guò)程常用的方法是
 

(2)轉(zhuǎn)基因?赏ㄟ^(guò)分泌的乳汁來(lái)生產(chǎn)人生長(zhǎng)激素,則說(shuō)明基因工程能夠突破自然界的
 
.在基因表達(dá)載體中,人生長(zhǎng)激素基因的前端必須有
 

③過(guò)程培養(yǎng)到一定階段,可以采用
 
技術(shù),培育出多頭完全相同的轉(zhuǎn)基因牛犢.
(3)prG能激發(fā)細(xì)胞不斷分裂,通過(guò)基因工程導(dǎo)入該調(diào)控基因來(lái)制備單克隆抗體,Ⅱ最可能是
 
細(xì)胞,Ⅲ代表的細(xì)胞具有
 
的特點(diǎn).
(4)在抗蟲棉培育過(guò)程中,進(jìn)行④過(guò)程最常用的方法是
 

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同步練習(xí)冊(cè)答案