如圖所示神經(jīng)元N只接受來(lái)自?xún)蓚(gè)獨(dú)立神經(jīng)末梢a和c釋放的遞質(zhì)的作用,神經(jīng)末梢b通過(guò)突觸與神經(jīng)末梢a相連.下列有關(guān)敘述正確的是( 。
A、若a、c不釋放遞質(zhì),則N的膜電位為外正內(nèi)負(fù)
B、若a釋放遞質(zhì),則N的細(xì)胞內(nèi)可檢測(cè)到a釋放的遞質(zhì)
C、若b釋放遞質(zhì),則N的細(xì)胞膜一定產(chǎn)生興奮
D、若c釋放遞質(zhì),則b末梢處可記錄到膜電位反轉(zhuǎn)
考點(diǎn):神經(jīng)元各部分的結(jié)構(gòu)和功能,細(xì)胞膜內(nèi)外在各種狀態(tài)下的電位情況
專(zhuān)題:
分析:興奮在神經(jīng)元之間的傳遞是通過(guò)突觸進(jìn)行的,神經(jīng)元的末梢經(jīng)過(guò)多次分支,最后每個(gè)分支末端膨大,呈杯狀或球狀叫做突觸小體;突觸前膜是神經(jīng)元的軸突末梢,突觸后膜是神經(jīng)元胞體或樹(shù)突.神經(jīng)遞質(zhì)存在于突觸前膜的突觸小泡中,只能由突觸前膜釋放,然后作用于突觸后膜,因此興奮只能從一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元的細(xì)胞體或樹(shù)突.
解答: 解:A、神經(jīng)纖維未受到刺激時(shí),細(xì)胞膜內(nèi)外的電荷分布情況是外正內(nèi)負(fù),當(dāng)某一部位受刺激時(shí),其膜電位變?yōu)橥庳?fù)內(nèi)正.由于若a、c不釋放遞質(zhì),說(shuō)明此時(shí)N的神經(jīng)纖維未受到刺激,因而其膜電位為外正內(nèi)負(fù),A正確;
B、若a釋放遞質(zhì),則N的細(xì)胞表面的受體能夠識(shí)別到a釋放的遞質(zhì),并產(chǎn)生動(dòng)作電位,然后釋放的遞質(zhì)就會(huì)被分解,不進(jìn)入N細(xì)胞內(nèi),B錯(cuò)誤;
C、若b釋放遞質(zhì),則作用于含a神經(jīng)末梢的神經(jīng),刺激a神經(jīng)末梢釋放遞質(zhì),使N的細(xì)胞膜產(chǎn)生興奮或抑制,C錯(cuò)誤;
D、興奮在神經(jīng)元之間的傳遞有單向的特點(diǎn),即神經(jīng)遞質(zhì)存在于突觸前膜的突觸小泡中,只能由突觸前膜釋放,然后作用于突觸后膜,因此興奮只能從一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元的細(xì)胞體或樹(shù)突.因此c釋放遞質(zhì),在b末梢處不可能記錄到膜電位反轉(zhuǎn),D錯(cuò)誤.
故選A.
點(diǎn)評(píng):本題考查突觸結(jié)構(gòu)、神經(jīng)興奮傳遞的相關(guān)知識(shí),意在考查學(xué)生的識(shí)圖能力和判斷能力,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖所示為基因型為AaBb的水稻的花粉離體培養(yǎng)過(guò)程,接入試管后,在一定條件下形成試管苗,以下表述正確的是( 。
A、由于是植物細(xì)胞的組織培養(yǎng),故培養(yǎng)基中無(wú)需加入碳源
B、過(guò)程①②③培養(yǎng)基中的細(xì)胞分裂素與生長(zhǎng)素的濃度比值分別為等于1、大于1和小于1
C、試管苗的基因型可能為AABB、AAbb、aaBB、aabb
D、過(guò)程①②③分別為去分化、去分化和再分化的過(guò)程

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

閱讀分析下列材料,回答有關(guān)植物代謝的問(wèn)題.
Ⅰ.20世紀(jì)50年代,卡爾文及其同事在研究光合作用時(shí),將小球藻懸浮液裝在一個(gè)密閉玻璃容器中,通過(guò)一個(gè)通氣管向容器中通入CO2,通氣管上有一個(gè)開(kāi)關(guān),可控制CO2的供應(yīng),容器周?chē)泄庠,通過(guò)控制電源開(kāi)關(guān)來(lái)控制有無(wú)光照.
(1)實(shí)驗(yàn)材料小球藻屬于
 
(原核、真核)生物.
(2)實(shí)驗(yàn)時(shí),卡爾文等按照預(yù)先設(shè)定的時(shí)間長(zhǎng)度向容器內(nèi)注入14C標(biāo)記的CO2,在每個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度結(jié)束時(shí),把小球藻懸浮液滴入4倍體積的乙醇中,使小球藻細(xì)胞中
 
失活,殺死小球藻,同時(shí)提取其產(chǎn)物,采用紙層析法分離出各種化合物.紙層析法的原理是利用了不同化合物在層析液中
 
的不同.
(3)卡爾文等向密閉容器中通入14CO2,當(dāng)反應(yīng)進(jìn)行到5s時(shí),14C出現(xiàn)在一種五碳化合物(C5)和一種六碳糖(C6)中,將反應(yīng)時(shí)間縮短到0.5s時(shí),14C出現(xiàn)在一種三碳化合物(C3)中.上述實(shí)驗(yàn)中卡爾文等是通過(guò)控制
 
來(lái)探究CO2中碳原子轉(zhuǎn)移路徑的,采用了
 
等技術(shù)方法.
(4)在實(shí)驗(yàn)中,卡爾文等還發(fā)現(xiàn),在光照下C3和C5的濃度很快達(dá)到飽和并保持穩(wěn)定.但當(dāng)把燈關(guān)掉后,
 
(C3、C5)的濃度急速升高,同時(shí)
 
(C3、C5)的濃度急速降低.卡爾文等在光照下突然中斷
 
的供應(yīng),這時(shí)他發(fā)現(xiàn)C5的量積聚起來(lái),C3卻消失了,他們由此得出結(jié)論,固定CO2的物質(zhì)是C5
Ⅱ.蘆薈進(jìn)行光合作用時(shí),夜間氣孔開(kāi)放,吸收CO2轉(zhuǎn)化成某有機(jī)酸儲(chǔ)存在液泡中;白天氣孔關(guān)閉,液泡中的某有機(jī)酸經(jīng)脫羧作用釋放CO2參與光合作用.
(1)蘆薈氣孔開(kāi)閉的特點(diǎn),與其生活的環(huán)境是相適應(yīng)的,推測(cè)其生活的環(huán)境最可能是
 
.若白天在某時(shí)刻忽然發(fā)現(xiàn)蘆薈植物細(xì)胞中葡萄糖含量增加,則可能是由于
 
(答環(huán)境因素)造成的.
(2)溫室大棚中的蘆薈在24:00~4:00時(shí)也有ATP的合成,原因是
 
.此過(guò)程中ATP產(chǎn)生的場(chǎng)所是
 
,影響蘆薈ATP合成的主要因素是
 
,ATP的作用是
 

(3)利用植物細(xì)胞的
 
(答能力),通過(guò)植物組織培養(yǎng)技術(shù)可大規(guī)模生產(chǎn)蘆薈的種苗,此過(guò)程中細(xì)胞分化的根本原因是
 

(4)植物體內(nèi)有很多優(yōu)良基因,利用PCR技術(shù)可以擴(kuò)增目的基因,其原理與細(xì)胞內(nèi)DNA復(fù)制類(lèi)似(如圖所示).圖中引物為單鏈DNA片段,它是子鏈合成延伸的基礎(chǔ).
①?gòu)睦碚撋贤茰y(cè),第四輪循環(huán)產(chǎn)物中含有引物A的DNA片段所占的比例為
 

②在第
 
輪循環(huán)產(chǎn)物中開(kāi)始出現(xiàn)兩條脫氧核苷酸鏈等長(zhǎng)的DNA片段.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

回答下列關(guān)于光合作用與呼吸作用的問(wèn)題.

圖1為某高等植物葉肉細(xì)胞中發(fā)生的一系列物質(zhì)變化,圖中甲、乙表示兩種細(xì)胞器;圖2表示該高等植物光照強(qiáng)度與光合作用強(qiáng)度的關(guān)系,據(jù)圖回答.
(1)圖1中甲、乙分別表示
 
,甲利用的物質(zhì)Ⅰ是
 
;乙中合成的ATP用于
 

(2)圖2中P點(diǎn)的生物學(xué)含義是:
 
.此時(shí)光合作用需要的CO2來(lái)源是
 
(用上左圖中字母回答)途徑.Q點(diǎn)時(shí)光合作用放出O2的去路是
 
(用上左圖中字母回答)途徑.如圖3曲線a表示某種植物在最適溫度、CO2濃度為0.03%的環(huán)境中隨著光照強(qiáng)度的變化光合作用合成量的變化;若在B點(diǎn)時(shí)改變某種條件,則所得曲線變化如b所示;圖4為某植物在不同條件下CO2釋放量和吸收量的變化曲線.
(3)分析圖3在B點(diǎn)時(shí)改變的條件可能是
 

分析圖4回答:
(4)在5℃時(shí)該植物光合作用制造有機(jī)物的量是呼吸消耗有機(jī)物量的
 
倍.
(5)為提高大棚內(nèi)該作物產(chǎn)量,有效的做法是
 
,理由是
 

(6)如果該植物現(xiàn)在處于10小時(shí)光照、白天溫度為30℃、晚上溫度為20℃環(huán)境下,當(dāng)將晚上溫度下降為15℃,其他條件不變后,與降溫之前相比,該植物一晝夜積累葡萄糖量的變化情況是
 
(結(jié)果保留兩位有效數(shù)字).

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖為生物界氮循環(huán)的示意圖.請(qǐng)據(jù)圖回答:

(1)固氮微生物的生物固氮過(guò)程是
 
(填序號(hào)),該生物基因結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是.
(2)硝化細(xì)菌的硝化作用是指
 
(填序號(hào))過(guò)程,該過(guò)程能夠?yàn)橄趸?xì)菌的化能合成作用提供能量.
(3)植物完成⑤過(guò)程的兩個(gè)重要條件是
 
 

(4)目前糧食短缺已成為全人類(lèi)面臨的一個(gè)重大問(wèn)題,因此,科學(xué)家設(shè)想讓水稻、玉米等農(nóng)作物也能自行固氮,這樣既能提高糧食產(chǎn)量,又能減少環(huán)境污染.你認(rèn)為怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想?

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

tRNA具有轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸的功能,如圖tRNA攜帶的氨基酸是(各選項(xiàng)括號(hào)中內(nèi)容為相應(yīng)氨基酸的密碼子)( 。
A、精氨酸(CGC)
B、丙氨酸(GCG)
C、甘氨酸(GGC)
D、脯氨酸(CCG)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖1是某生物的一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞,圖2是該生物的五個(gè)精細(xì)胞.根據(jù)圖中的染色體類(lèi)型和數(shù)目,判斷最可能來(lái)自同一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞的是( 。
A、①②B、②④C、③⑤D、①④

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖是甲、乙兩種生物的體細(xì)胞內(nèi)染色體示意圖,則甲、乙兩種生物體細(xì)胞的基因型可依次表示為( 。
A、甲:AaBb        乙:AAaBbb
B、甲:AaaaBBbb    乙:AaBB
C、甲:AAaaBbbb    乙:AaaBBb
D、甲:AaaBbb      乙:AAaaBbbb

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

現(xiàn)有5種酵母菌的營(yíng)養(yǎng)缺陷型菌株1、2、3、4、5,它們不能合成生長(zhǎng)所必需的物質(zhì)G,已知A、B、C、D、E都是合成G物質(zhì)的必需中間產(chǎn)物,但不知這些物質(zhì)合成的順序,于是在培養(yǎng)基中分別加入這幾種物質(zhì)并分析了這幾種物質(zhì)對(duì)各種營(yíng)養(yǎng)缺陷型菌株生長(zhǎng)的影響,結(jié)果如右表所示.根據(jù)以上結(jié)果,推測(cè)這幾種物質(zhì)的合成順序應(yīng)是( 。
 物質(zhì)  培養(yǎng)基中加入的物質(zhì)
 突變體  A  B  C  D  E  G
 1 - - -  
+
-  
+
 2 -  
+
-  
+
-  
+
 3 - - - - -  
 4 -  
+
 
+
 
+
-  
+
 5 +  
+
 
+
 
+
-  
+
(+:表示生長(zhǎng)-:表示不生長(zhǎng))
A、D→B→C→A→E→G
B、G→A→C→B→D→E
C、E→A→C→B→D→G
D、G→D→B→C→A→E

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同步練習(xí)冊(cè)答案