分析 1、植物組織培養(yǎng)過(guò)程:離體的細(xì)胞、組織或器官$\stackrel{脫分化}{→}$愈傷組織$\stackrel{再分化}{→}$胚狀體→植株.
2、植物組織培養(yǎng)的條件:①細(xì)胞離體和適宜的外界條件(如適宜溫度、適時(shí)的光照、pH和無(wú)菌環(huán)境等).
②一定的營(yíng)養(yǎng)(無(wú)機(jī)、有機(jī)成分)和植物激素(生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素).決定植物脫分化和再分化的關(guān)鍵因素是植物激素的種類(lèi)和比例,特別是生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素的協(xié)同作用在組織培養(yǎng)過(guò)程中非常重要.
3、植物組織培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用:植物繁殖的新途徑、作物新品種的培育、細(xì)胞產(chǎn)物的工廠化生產(chǎn).
解答 解:(1)由圖分析可知,b為脫分化(或去分化),c為再分化,從葉組織塊到種苗形成的過(guò)程說(shuō)明番茄葉片細(xì)胞具有全能性.植物細(xì)胞脫分化和再分化不能缺少的調(diào)節(jié)物質(zhì)是生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素,從葉組織塊到種苗形成的過(guò)程,說(shuō)明甘薯葉片細(xì)胞具有全能性.
(3)一般從接種到出現(xiàn)愈傷組織需要經(jīng)過(guò)14天時(shí)間,到時(shí)可看到外植體上逐漸長(zhǎng)出無(wú)色或是淺色的結(jié)構(gòu)疏松的愈傷組織.培養(yǎng)時(shí)恒溫箱要關(guān)閉,因?yàn)樵跓o(wú)光條件下愈傷組織長(zhǎng)得更快.兩周以后,由于培養(yǎng)基營(yíng)養(yǎng)已幾乎耗盡,必須轉(zhuǎn)換培養(yǎng)基進(jìn)行繼續(xù)培養(yǎng).
(3)植物的胚狀體是利用了植物組織培養(yǎng)技術(shù)獲得的,屬于無(wú)性繁殖的產(chǎn)物,其新個(gè)體的基因型和原來(lái)母體相同.
(4)包埋胚狀體的膠質(zhì)可看作種子的種皮,“人工種子”萌發(fā)出的植株是否可育還要看該植物是由什么細(xì)胞培育形成,若由花粉培養(yǎng)發(fā)育的植株一般不可育;若由體細(xì)胞經(jīng)組織培養(yǎng)發(fā)育的植株則是可育的.
故答案為:
(1)b c 生長(zhǎng)素 細(xì)胞分裂素 全能性
(2)無(wú) 淺 結(jié)構(gòu)疏松 無(wú)光 轉(zhuǎn)換培養(yǎng)基
(3)無(wú)性 植物組織培養(yǎng) 原來(lái)母體
(4)種皮 體細(xì)胞
點(diǎn)評(píng) 本題結(jié)合通過(guò)甘薯人工種子的制備途徑圖解,考查植物組織培養(yǎng)方面的知識(shí),意在考查考生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn),通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理,做出合理判斷的能力.
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:填空題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 100% | B. | 50%或100% | C. | 25% | D. | 75%或50% |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 基因分子結(jié)構(gòu)發(fā)生改變后可能產(chǎn)生新基因 | |
B. | 高莖豌豆后代出現(xiàn)高莖和矮莖發(fā)生了基因重組 | |
C. | 染色體之間發(fā)生的片段交換屬于染色體結(jié)構(gòu)變異 | |
D. | 肺炎雙球菌R型轉(zhuǎn)化為S型的實(shí)質(zhì)是基因突變 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 細(xì)胞分裂素是由植物體特定的部位產(chǎn)生,并作用于該部位 | |
B. | 頂端優(yōu)勢(shì)和根的向地性說(shuō)明植物生長(zhǎng)素作用的兩重性 | |
C. | 植物激素的運(yùn)輸都有極性運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn) | |
D. | 剛收獲的種子不易萌發(fā),可用適宜濃度的脫落酸處理打破種子的休眠 |
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