對(duì)于下列4張光合作用與呼吸作用圖的敘述，錯(cuò)誤的是（　�。�
A、甲圖中氧氣濃度為 a時(shí)，有氧呼吸比無(wú)氧呼吸釋放的能量多
B、乙圖中b點(diǎn)代表光飽和點(diǎn)，如果再提高實(shí)驗(yàn)中的CO2濃度，該點(diǎn)對(duì)應(yīng)的Y軸上的值一定變大
C、丙圖中，光照強(qiáng)度相同時(shí)，t2℃植物凈光合作用最大
D、丁圖代表兩類(lèi)色素的吸收光譜，則e代表胡蘿卜素
考點(diǎn)：細(xì)胞呼吸的過(guò)程和意義,葉綠體結(jié)構(gòu)及色素的分布和作用,影響光合作用速率的環(huán)境因素
專(zhuān)題：
分析：甲圖：在O點(diǎn)只釋放CO2不吸收O2所以在O點(diǎn)只進(jìn)行無(wú)氧呼吸；在a點(diǎn)上釋放出CO2的量大于吸收O2的量，則既進(jìn)行有氧呼吸又進(jìn)行無(wú)氧呼吸；在b點(diǎn)上釋放的CO2的量等于吸收O2的量，所以b點(diǎn)以后的d點(diǎn)細(xì)胞只進(jìn)行有氧呼吸．
乙圖：表示光合作用的強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度的增加而增加，增加到一定程度后隨光照強(qiáng)度的增加不再增加．
丙圖：植物凈光合作用=總光合作用-呼吸作用．
丁圖：e代表類(lèi)胡蘿卜素，f代表葉綠素．
解答： 解：A、甲圖中氧氣濃度為a時(shí)，植物有氧呼吸和無(wú)氧呼吸釋放的二氧化碳量相等，但是消耗的有機(jī)物（葡萄糖）的量并不相等，故有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的強(qiáng)度不同，并且有氧呼吸比無(wú)氧呼吸釋放的能量多，A正確；
B、乙圖中如果再提高CO2濃度，b點(diǎn)是否上移決定于植物對(duì)于二氧化碳的利用能力，不同的植物是不一樣的，例如陽(yáng)生植物對(duì)于二氧化碳的利用能力就強(qiáng)于陰生植物，故b點(diǎn)有可能上移，也可能不動(dòng)，B錯(cuò)誤；
C、丙圖：植物的凈光合作用的大小是植物光合作用和呼吸作用的差值，差值最大的點(diǎn)是在溫度為t2時(shí)，C正確；
D、丁圖：植物葉綠體中的色素對(duì)于不同色光的吸收，胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光，而葉綠素主要吸收紅橙光和藍(lán)紫光，D正確．
故選：B．
點(diǎn)評(píng)：本題考查影響光合作用的因素、細(xì)胞呼吸，意在考查考生分析曲線圖的能力和理解應(yīng)用能力；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

回答下列與高中生物實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題：
（1）在驗(yàn)證還原性糖的實(shí)驗(yàn)中，選擇甘蔗為生物材料，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法規(guī)范，但沒(méi)有觀察到相應(yīng)的顏色變化，原因可能是
 
．
（2）使用低倍顯微鏡觀察到洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的中期圖象后換上高倍物鏡，經(jīng)調(diào)節(jié)形成清晰圖象，但沒(méi)有觀察到中期圖象，原因是
 
．
（3）“探究溫度對(duì)酶活性的影響”實(shí)驗(yàn)中，使用過(guò)氧化氫酶往往不能達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果．其原因是
 
．
（4）某同學(xué)欲探究當(dāng)?shù)赜∪緩S排出的廢水對(duì)生物染色體變異有無(wú)影響，請(qǐng)你利用洋蔥作為實(shí)驗(yàn)材料幫助該同學(xué)提出一個(gè)研究課題：
 
．
（5）用紙層析法分離葉綠體中的色素，擴(kuò)散最快的一條色素帶呈
 
色，該色素主要吸收
 
光，該色素分布在
 
上，在該結(jié)構(gòu)上發(fā)生的能量變化是
 
．
（6）探究酵母菌的呼吸方式可以用是否產(chǎn)生
 
來(lái)予以確定，人類(lèi)骨骼肌的無(wú)氧呼吸總反應(yīng)式為
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

某科技活動(dòng)小組將二倍體番茄植株（AaBb）的花粉按圖所示的程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．請(qǐng)根據(jù)圖所示實(shí)驗(yàn)分析，下列哪一項(xiàng)敘述是錯(cuò)誤的（　　）
A、在花粉形成過(guò)程中發(fā)生了等位基因分離，非等位基因自由組合
B、植株A為單倍體，高度不育
C、由花粉離體培養(yǎng)到形成植株A，利用了植物細(xì)胞的全能性
D、秋水仙素的作用是：在細(xì)胞分裂時(shí)抑制紡綞體的形成

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列說(shuō)法正確的是（　�。�
A、原生質(zhì)體的結(jié)構(gòu)是由細(xì)胞膜、液泡膜以及這兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)組成
B、用酶解法獲得原生質(zhì)體后，可以用觀察細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)對(duì)其活力進(jìn)行檢查
C、DNA連接酶能將單個(gè)核苷酸加到已有的核苷酸片段上形成磷酸二酯鍵，且需要模板
D、人的胰島素基因可以插入到奶牛的染色體上，是因?yàn)樗鼈兊腄NA都是有規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)，而且DNA的基本組成單位相同

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

黑蒙性癡呆是在北美猶太人中常見(jiàn)的一種遺傳病，為研究其發(fā)病率，應(yīng)該（　�。�
A、在人群中隨機(jī)抽樣調(diào)查并統(tǒng)計(jì)
B、在患者家系中調(diào)查并計(jì)算發(fā)病率
C、先確定其遺傳方式，再計(jì)算發(fā)病率
D、先調(diào)查該基因的頻率，再計(jì)算出發(fā)病率

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

假說(shuō)-演繹法是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的方法，包括“提出問(wèn)題、作出假設(shè)、演繹推理、檢驗(yàn)推理、得出結(jié)論”五個(gè)基本環(huán)節(jié)．利用該方法，孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)了兩個(gè)遺傳規(guī)律．下列關(guān)于孟德?tīng)柕难芯窟^(guò)程的分析正確的是（　�。�
A、提出問(wèn)題是只建立在豌豆純合親本雜交實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的
B、孟德?tīng)査骷僭O(shè)的核心內(nèi)容是“性狀是由位于染色體上的基因控制的”
C、為了驗(yàn)證作出的假設(shè)是否正確，孟德?tīng)栐O(shè)計(jì)并完成了測(cè)交實(shí)驗(yàn)
D、孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)的遺傳規(guī)律可以解釋所有有性生殖生物的遺傳現(xiàn)象

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列對(duì)組成細(xì)胞分子的描述，正確的是（　　）
A、水稻細(xì)胞中由C、G、T、U四種堿基參與合成的核苷酸有6種
B、激素、抗體、酶、載體蛋白發(fā)揮作用后均將失去生物活性
C、各種有機(jī)分子都因物種不同而存在結(jié)構(gòu)差異
D、蛋白質(zhì)是占細(xì)胞鮮重的百分比最高的物質(zhì)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

有關(guān)細(xì)胞呼吸的說(shuō)法中，正確的是（　�。�
A、從山腳登上山頂，人體主要是從分解有機(jī)物產(chǎn)生乳酸的過(guò)程中獲得能量
B、在無(wú)氧條件下能夠利用體內(nèi)有機(jī)物氧化供能的生物異化作用類(lèi)型一定為厭氧型
C、混有酵母菌的一瓶密封的葡萄糖溶液中有CO2生成，則酵母菌一定進(jìn)行了需氧呼吸
D、人紅細(xì)胞無(wú)線粒體但能攜帶氧，其所需能量的來(lái)源主要是利用葡萄糖，進(jìn)行厭氧呼吸

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

乙酰膽堿是興奮型的神經(jīng)遞質(zhì)，通過(guò)與細(xì)胞膜上的受體結(jié)合，直接或間接調(diào)節(jié)細(xì)胞膜上離子通道，進(jìn)而改變細(xì)胞膜電位．假如某一神經(jīng)遞質(zhì)使細(xì)胞膜上的氯離子通道開(kāi)啟，使氯離子（Cl-）進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)（如圖），正確的判斷是（　�。�
A、形成局部電流
B、細(xì)胞膜兩側(cè)電位差保持不變
C、抑制細(xì)胞興奮
D、使細(xì)胞膜內(nèi)電位由正變負(fù)

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