分析 分析圖解可知,該過程表示體液免疫的過程,圖中細(xì)胞A表示T細(xì)胞,細(xì)胞B為漿細(xì)胞,物質(zhì)Ⅰ為淋巴因子,物質(zhì)Ⅱ?yàn)榭贵w.
解答 解:(1)該圖示意了特異性免疫的體液免疫過程,細(xì)胞A表示T細(xì)胞,分泌的物質(zhì)Ⅰ是淋巴因子.
(2)細(xì)胞B為漿細(xì)胞,可由B細(xì)胞或記憶細(xì)胞增殖分化形成,在細(xì)胞B漿細(xì)胞中對(duì)物質(zhì)Ⅱ抗體加工的細(xì)胞器是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體.在物質(zhì)Ⅱ抗體合成過程中遺傳信息的流動(dòng)方向示:DNA→RNA→物質(zhì)Ⅱ.
(3)免疫細(xì)胞以及免疫器官和免疫活性物質(zhì)共同組成機(jī)體的免疫系統(tǒng),免疫系統(tǒng)的主要功能是防衛(wèi)、監(jiān)控和清除.
故答案為:
(1)體液免疫 淋巴因子
(2)B細(xì)胞或記憶細(xì)胞 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體 DNA→RNA→物質(zhì)Ⅱ
(3)免疫器官和免疫活性物質(zhì) 防衛(wèi)、監(jiān)控和清除
點(diǎn)評(píng) 本題主要考查體液免疫的相關(guān)知識(shí),意在考查考生的識(shí)圖能力和理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn),把握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力;能運(yùn)用所學(xué)知識(shí),準(zhǔn)確判斷問題的能力,屬于考綱識(shí)記和理解層次的考查.
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科目:高中生物 來源:2014-2015山東省臨沂市高一下期期中考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題
下列有關(guān)人腦的學(xué)習(xí)和記憶的敘述錯(cuò)誤的是( )
A.學(xué)習(xí)和記憶涉及腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)的作用和某些種類蛋白質(zhì)的合成
B.在學(xué)習(xí)緊張時(shí),多食富含磷脂的食物有利于加強(qiáng)記憶
C.短期記憶與神經(jīng)元的活動(dòng)及神經(jīng)元之間的聯(lián)系有關(guān)
D.長期記憶需不斷重復(fù),與新突觸的建立無關(guān)
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 組成細(xì)胞膜的脂質(zhì)中,磷脂最豐富 | |
B. | 高等植物細(xì)胞之間,可通過胞間連絲實(shí)現(xiàn)物質(zhì)的交換 | |
C. | 細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成,其種類不會(huì)發(fā)生改變 | |
D. | 不同功能的細(xì)胞器,細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)的種類和數(shù)量不同 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
培養(yǎng)皿 | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
蔗糖溶液/(mol•L-1) | 0.2 | 0.3 | 0.4 | 0.5 | 0.6 | 0.7 |
開始發(fā)生質(zhì)壁分離細(xì)胞的百分比 | 0 | 0 | 15 | 40 | 80 | 99 |
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科目:高中生物 來源:2015-2016北京附屬中學(xué)河南分校高一下期中考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題
下圖為某生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)簡圖,下列敘述錯(cuò)誤的是( )
A.甲是生產(chǎn)者,乙是消費(fèi)者
B.該生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)
C.能量通過光合作用固定并進(jìn)入系統(tǒng),可以熱能形式輸出
D.甲、乙和分解者所貯存的能量之和是輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | A和B所代表的元素中存在相同的種類,如N | |
B. | 單體Z在生物體內(nèi)約有20種,可以用雙縮脲試劑鑒定 | |
C. | 多聚體I可以代表糖類 | |
D. | 單體X中的單糖是脫氧核糖,多聚體IV的多樣性由多聚體II決定 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 人體血糖濃度上升引起胰高血糖素分泌減少 | |
B. | 大量獵殺草原食肉動(dòng)物,導(dǎo)致食草動(dòng)物的數(shù)量先升后降 | |
C. | 森林中害蟲數(shù)量增加,使鳥類數(shù)量增加,進(jìn)而使害蟲數(shù)量下降 | |
D. | 湖泊受污染后魚類數(shù)量減少,魚體死亡腐爛進(jìn)一步加重污染 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | ①→②→③→② | B. | ②→③→②→① | C. | ③→②→①→② | D. | ①→③→② |
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