下列有關(guān)育種的敘述中，錯(cuò)誤的是（　　）
A、用于大田生產(chǎn)的優(yōu)良品種不一定是純合子
B、通過植物組織培養(yǎng)技術(shù)培育脫毒苗，篩選培育抗病毒新品種
C、雜交育種可用于家畜、家禽的育種
D、為了避免對(duì)三倍體無子西瓜年年制種，可利用植物組織培養(yǎng)快速繁殖
考點(diǎn)：植物培養(yǎng)的條件及過程,雜交育種
專題：
分析：植物細(xì)胞工程技術(shù)的應(yīng)用：植物繁殖的新途徑（微型繁殖或快速繁殖、作物脫毒、人工種子）、作物新品種的培育（單倍體育種、突變體的利用）、細(xì)胞產(chǎn)物的工廠化生產(chǎn)．
解答： 解：A、用于大田生產(chǎn)的優(yōu)良品種不一定是純合子，如水稻存在雜種優(yōu)勢(shì)，用于大田生產(chǎn)的是雜合子，故A正確；
B、植物分生區(qū)附近的病毒極少，甚至無病毒，因此用分生區(qū)進(jìn)行組織培養(yǎng)可以獲得脫毒苗，而不是抗病毒植株，故B錯(cuò)誤；
C、雜交育種可普遍用于動(dòng)植物的育種，故C正確；
D、三倍體無子西瓜高度不育，為了避免年年制種，可采用植物組織培養(yǎng)技術(shù)進(jìn)行快速繁殖，故D正確．
故選B．
點(diǎn)評(píng)：本題考查植物組織培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用，意在考查考生的識(shí)記能力和理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，把握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決生物學(xué)的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

在由低倍鏡換成高倍鏡觀察黑藻葉肉細(xì)胞和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)時(shí)，應(yīng)使光圈（　�。�
A、擴(kuò)大B、縮小
C、不變D、以上皆可

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖為人體細(xì)胞的分裂、分化、衰老和凋亡過程的示意圖，圖中①～⑥為各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞，a～c表示細(xì)胞所進(jìn)行的生理過程．請(qǐng)據(jù)圖分析，下列敘述錯(cuò)誤的是（　�。�
A、與②相比，①與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的能力強(qiáng)
B、細(xì)胞①③⑤內(nèi)的遺傳物質(zhì)相同，RNA、蛋白質(zhì)完全不同
C、c過程是細(xì)胞分化的過程
D、人在胚胎發(fā)育后期尾的消失是由于尾部細(xì)胞凋亡而實(shí)現(xiàn)的

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科目：高中生物 來源： 題型：

人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)能力是有一定限度的．下列現(xiàn)象屬于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)的是（　　）
A、高原訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)員體內(nèi)紅細(xì)胞增多
B、長(zhǎng)時(shí)間處于高溫環(huán)境，出現(xiàn)中暑癥狀
C、接受抗原刺激后，B細(xì)胞增殖和分化
D、飲水不足時(shí)，抗利尿激素釋放增加

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)原理或方法的描述，正確的是（　　）
A、馬鈴薯含有豐富的淀粉，因此常用作還原糖鑒定的材料
B、觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，需保持細(xì)胞始終處于活體狀態(tài)
C、調(diào)查農(nóng)田中某種鼠的種群密度時(shí)，采用樣方法能更接近真實(shí)數(shù)據(jù)
D、探究pH對(duì)酶活性影響的實(shí)驗(yàn)中，pH是自變量，酶濃度屬于無關(guān)變量

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列敘述不正確的是（　�。�
A、再分化過程不需要生長(zhǎng)素和細(xì)胞分裂素的作用
B、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過程中細(xì)胞的基因型一般不發(fā)生改變
C、轉(zhuǎn)基因抗蟲棉的培育需要借助于植物組織培養(yǎng)技術(shù)
D、單克隆抗體制備以細(xì)胞融合和細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖表示基因控制蛋白質(zhì)合成過程（圖中④代表核糖體，⑤代表多肽鏈）．下列敘述中不正確的是（　　）
A、圖中所示的生理過程有轉(zhuǎn)錄和翻譯
B、圖中所示的生理過程主要發(fā)生在原核細(xì)胞中
C、③可以相繼與多個(gè)④結(jié)合，同時(shí)進(jìn)行多條肽鏈的合成
D、圖中①是非模板鏈，與③互補(bǔ)

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科目：高中生物 來源： 題型：

研究人員在室溫條件下對(duì)實(shí)驗(yàn)小自鼠進(jìn)行以下處理：切除甲鼠大腦皮層，破壞乙鼠下丘腦，其他結(jié)構(gòu)保持完整．再把甲、乙兩組小鼠放到-5°C環(huán)境后，則（　�。�
A、甲不能維持體溫相對(duì)恒定，乙能
B、甲能維持體溫相對(duì)恒定，乙不能
C、甲、乙都不能維持體溫相對(duì)恒定
D、甲、乙都能維持體溫恒定，并出現(xiàn)戰(zhàn)栗現(xiàn)象

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖的①～⑤表示反射弧結(jié)構(gòu)的五個(gè)部分，下列敘述不正確的是（　　）
A、①的功能是將刺激信號(hào)轉(zhuǎn)化為神經(jīng)興奮
B、正常機(jī)體內(nèi)興奮在②的神經(jīng)纖維上雙向傳導(dǎo)
C、③和⑤往往由一個(gè)或多個(gè)突觸構(gòu)成
D、切斷④不影響對(duì)①的刺激形成感覺

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