如圖表示某植物在不同光照強(qiáng)度下,單位時(shí)間內(nèi)CO2釋放量和O2產(chǎn)生總量的相對(duì)變化.對(duì)植物生理過(guò)程分析正確的是(  )
A、光照強(qiáng)度為a時(shí),光合作用強(qiáng)度不為零
B、光照強(qiáng)度為b時(shí),光合作用與呼吸作用強(qiáng)度相等
C、光照強(qiáng)度為c時(shí),光合作用強(qiáng)度是呼吸作用強(qiáng)度兩倍
D、光照強(qiáng)度為d時(shí),光合作用從環(huán)境中吸收2單位CO2
考點(diǎn):影響光合作用速率的環(huán)境因素
專題:
分析:在光合作用作用過(guò)程中,吸收二氧化碳釋放氧氣;而呼吸作用過(guò)程中,吸收氧氣釋放二氧化碳.因此可通過(guò)氧氣的產(chǎn)生量或二氧化碳的釋放量來(lái)判斷光合作用和呼吸作用的強(qiáng)弱.
圖中氧氣的產(chǎn)生總量可表示實(shí)際光合速率,a點(diǎn)時(shí)的二氧化碳釋放可表示呼吸速率.
解答: 解:A、光照強(qiáng)度為a時(shí),只有CO2的釋放,并且氧氣的產(chǎn)生總量為0,說(shuō)明此時(shí)只進(jìn)行呼吸作用,不進(jìn)行光合作用,故A錯(cuò)誤;
B、光照強(qiáng)度為b時(shí),有CO2的釋放,說(shuō)明呼吸作用大于光合作用,故B錯(cuò)誤;
C、光照強(qiáng)度為c時(shí),氧氣的產(chǎn)生總量等于a時(shí)的二氧化碳的釋放量,說(shuō)明此時(shí)光合作用強(qiáng)度等于呼吸作用強(qiáng)度,故C錯(cuò)誤;
D、光照強(qiáng)度為d時(shí),實(shí)際光合速率就是圖中的氧氣的產(chǎn)生總量8,即光合作用二氧化碳吸收總量為8,而呼吸作用產(chǎn)生6個(gè)單位的二氧化碳,因此光合作用從環(huán)境中吸收2單位CO2,故D正確.
故選:D.
點(diǎn)評(píng):本題考查光合作用和呼吸作用的相關(guān)知識(shí),意在考查考生識(shí)圖能力和運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題的能力.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

圖表示的是測(cè)定保溫桶內(nèi)溫度變化實(shí)驗(yàn)裝置.
B興趣小組以該裝置探究酵母菌在不同條件下呼吸作用的情況.材料用具:保溫桶(500mL)、溫度計(jì)、活性干酵母、質(zhì)量濃度0.1g/mL的葡萄糖溶液、棉花、石蠟油.
實(shí)驗(yàn)假設(shè):酵母菌在有氧條件下呼吸作用比無(wú)氧條件下呼吸作用放出熱量更多.
(1)取A、B兩裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如下,請(qǐng)補(bǔ)充下表中內(nèi)容:
裝置方法步驟一方法步驟二方法步驟三
A加入240mL的葡萄糖溶液加入10g活性干酵母
 
B加入240mL煮沸后冷卻的葡萄糖溶液
 
加入石蠟油,
鋪滿液面
(2)B裝置葡萄糖溶液煮沸的主要目的是
 
,這是控制實(shí)驗(yàn)的
 
變量.
(3)要測(cè)定B裝置因呼吸作用引起的溫度變化量,還需要增加一個(gè)裝置C.請(qǐng)寫出裝置C的實(shí)驗(yàn)步驟:
裝置方法步驟一方法步驟二方法步驟三
C
 
 
加入石蠟油,
鋪滿液面
(4)實(shí)驗(yàn)預(yù)期:在適宜條件下實(shí)驗(yàn),30分鐘后記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果,
若裝置A、B、C溫度大小關(guān)系是:
 
(用“<、=、>”表示),則假設(shè)成立.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列實(shí)例與所利用的技術(shù)或原理不相符合的是(  )
A、轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)棉的培育需要利用植物組織培養(yǎng)技術(shù)
B、植物組織培養(yǎng)過(guò)程依據(jù)的原理是植物細(xì)胞具有全能性
C、原生質(zhì)體融合和動(dòng)物細(xì)胞融合都利用了細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性
D、植物愈傷組織的形成和雜交瘤細(xì)胞的培養(yǎng)都與細(xì)胞分裂有關(guān)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列有關(guān)ATP的敘述不正確的是( 。
A、能進(jìn)行有氧呼吸的細(xì)胞不一定含有線粒體但一定含有相關(guān)的酶
B、ATP中的能量可以來(lái)源于光能、化學(xué)能,也可以轉(zhuǎn)化為光能和化學(xué)能
C、ATP中的“A”與構(gòu)成DNA、RNA中的堿基“A”不是同一物質(zhì)
D、人在寒冷時(shí),腎上腺素和甲狀腺激素分泌增多,細(xì)胞產(chǎn)生ATP的量增加,細(xì)胞中ATP與ADP的含量難以達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

動(dòng)物細(xì)胞中的一類基因是維持生存的,在各種細(xì)胞中都處于活動(dòng)狀態(tài);另一類基因是選擇性表達(dá)的基因.如圖是能產(chǎn)生抗體A的細(xì)胞,關(guān)于該細(xì)胞中標(biāo)出的三個(gè)基因的開(kāi)閉狀態(tài),下列說(shuō)法正確的是( 。
A、其中有一個(gè)是打開(kāi)的,即A抗體基因
B、其中有兩個(gè)是打開(kāi)的
C、其中有一個(gè)是打開(kāi)的,即ATP合成酶基因
D、三個(gè)都是打開(kāi)的

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

某同學(xué)在研究化合物P對(duì)淀粉酶活性的影響時(shí),得到如圖所示的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.下列有關(guān)敘述不正確的是( 。
A、在一定范圍內(nèi),底物濃度影響著酶促反應(yīng)速率
B、曲線①作為實(shí)驗(yàn)對(duì)照
C、若反應(yīng)溫度不斷升高,則A點(diǎn)持續(xù)上移
D、P對(duì)該酶的活性有抑制作用

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖表示葉綠體中色素吸收光能的情況.據(jù)圖判斷,以下說(shuō)法不正確的是(  )
A、由圖可知,類胡蘿卜素主要吸收400nm~500nm波長(zhǎng)的光
B、用450nm波長(zhǎng)的光比600nm波長(zhǎng)的光更有利于提高光合作用強(qiáng)度
C、由550nm波長(zhǎng)的光轉(zhuǎn)為670nm波長(zhǎng)的光后,葉綠體中C3的量增加
D、土壤中缺乏鎂時(shí),植物對(duì)420nm~470nm波長(zhǎng)的光的利用量顯著減少

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

貯藏水果和糧食時(shí),充加CO2或抽掉空氣,能延長(zhǎng)貯藏時(shí)間,主要是由于(  )
A、抑制有氧呼吸
B、促進(jìn)有氧呼吸
C、抑制無(wú)氧呼吸
D、促進(jìn)無(wú)氧呼吸

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖中的①②③表示人體細(xì)胞間信息傳遞的三種方式.下列描述不正確的是( 。
A、方式①②的信息傳遞緩慢,方式③傳遞迅速
B、方式①②的信息傳遞都經(jīng)過(guò)血液循環(huán)
C、體溫調(diào)節(jié)可能涉及①②③三種傳遞方式
D、方式③的信息傳遞通過(guò)突觸,不通過(guò)體液

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