如圖表示病菌感染人體后,免疫細(xì)胞做出應(yīng)答的部分過程.請據(jù)圖回答問題:

(1)圖中①表示
 

(2)圖中②~⑤表示病菌被吞噬細(xì)胞吞噬消化后,形成
 
移動到吞噬細(xì)胞的表面,刺激并活化細(xì)胞a,使之分泌白細(xì)胞介素-2,促進(jìn)細(xì)胞b的分裂.細(xì)胞a和細(xì)胞b分別表示
 
 

(3)抗體在細(xì)胞c內(nèi)從合成到分泌的過程中直接相關(guān)的細(xì)胞器有
 
.抗體通過
 
方式被分泌到細(xì)胞外.
(4)⑥過程除了形成細(xì)胞c外,還會形成
 
,留待以后對同一類型病原體的再次入侵作出快速而猛烈的反應(yīng).
考點:人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用
專題:
分析:體液免疫過程為:
(1)感應(yīng)階段:除少數(shù)抗原可以直接刺激B細(xì)胞外,大多數(shù)抗原被吞噬細(xì)胞攝取和處理,并暴露出其抗原決定簇;吞噬細(xì)胞將抗原呈遞給T細(xì)胞,再由T細(xì)胞呈遞給B細(xì)胞;
(2)反應(yīng)階段:B細(xì)胞接受抗原刺激后,開始進(jìn)行一系列的增殖、分化,形成記憶細(xì)胞和漿細(xì)胞;
(3)效應(yīng)階段:漿細(xì)胞分泌抗體與相應(yīng)的抗原特異性結(jié)合,發(fā)揮免疫效應(yīng).
解答: 解:(1)大多數(shù)病原體由吞噬細(xì)胞處理后由T細(xì)胞呈遞給B細(xì)胞,少數(shù)由圖中①病菌(抗原)直接刺激B細(xì)胞,使其增殖分化.
(2)大多數(shù)抗原被吞噬細(xì)胞攝取和處理,并暴露出其抗原決定簇;吞噬細(xì)胞將抗原呈遞給T細(xì)胞,再由T細(xì)胞呈遞給B細(xì)胞.故細(xì)胞a和細(xì)胞b分別表示T細(xì)胞和B細(xì)胞.
(3)抗體為分泌蛋白,合成在核糖體,加工在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體,由于為大分子化合物,故以胞吐的形式排出細(xì)胞外.
(4)B細(xì)胞受抗原刺激后,除了形成漿細(xì)胞外,還會形成記憶細(xì)胞,在二次免疫反應(yīng)中對同一類型病原體的再次入侵作出快速而猛烈的反應(yīng).
故答案為:
(1)病菌(抗原)直接刺激B細(xì)胞 (抗原使細(xì)胞b致敏)
(2)抗原-MHC復(fù)合體          輔助性T淋巴細(xì)胞        B細(xì)胞
(3)核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體          胞吐
(4)記憶細(xì)胞
點評:本題考查特異性免疫的相關(guān)知識,意在考查學(xué)生理解所學(xué)知識的要點,把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu).
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來源: 題型:

如圖表示小腸上皮細(xì)胞吸收葡萄糖的過程和將葡萄糖運出細(xì)胞的過程示意圖.其中●、▲的個數(shù)代表分子(離子)的濃度.下列相關(guān)敘述錯誤的是( 。
A、葡萄糖通過主動運輸?shù)男问竭M(jìn)入此細(xì)胞,需要消耗ATP
B、葡萄糖通過協(xié)助擴散的方式從此細(xì)胞中運出,不需要消耗ATP
C、鈉離子通過主動運輸?shù)姆绞竭M(jìn)入此細(xì)胞,需要消耗ATP
D、載體■和載體◆的組成單體相同,但結(jié)構(gòu)有差異

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科目:高中生物 來源: 題型:

下列過程中散失的水分子,主要屬于結(jié)合水的是( 。
A、干種子烘烤過程中散失的水
B、種子收獲后,曬干過程中散失的水
C、植物蒸騰作用散失的水
D、拌糖后的番茄失去的水

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科目:高中生物 來源: 題型:

小麥細(xì)胞中有42條染色體.圖中甲、乙、丙表示小麥的三個純種品系的部分染色體及基因組成:I、II表示染色體,基因A、a和B、b共同控制小麥穎果的紅皮和白皮,E為抗條斑病基因.丙品系由普通小麥與近緣種偃麥草雜交后,經(jīng)多代選育而來(圖中黑色部分是來自偃麥草的染色體片段).

(1)丙品系在培育過程中發(fā)生了染色體的
 
變異.該現(xiàn)象如在自然條件下發(fā)生,可為
 
提供原材料.
(2)甲和丙雜交所得到的F1自交,F(xiàn)1減數(shù)分裂時,甲中的I與丙中的I因差異較大不能正常配對,而其它染色體正常配對,可觀察到
 
個四分體;若該減數(shù)分裂正常完成,產(chǎn)生的配子中可能含有
 
條染色體.
(3)甲和乙雜交得到F1,F(xiàn)2自交所得F:的表現(xiàn)型及數(shù)量比為紅皮:白皮=15:1,則F2中自皮小麥的基因型是
 
;紅皮小麥的基因型有
 
種,其中純合子所占的比例為
 

(4)現(xiàn)有2包基因型分別為aaBb和aaBB的小麥種子,由于標(biāo)簽丟失而無法區(qū)分.請利用白皮小麥種子設(shè)計實驗方案確定每包種子的基因型.
實驗步驟:①分別將這2包無標(biāo)簽的種子和已知的白皮小麥種子種下,在開花期分別將待測種子發(fā)育成的植株和白皮種子發(fā)育成的植株進(jìn)行雜交,得到F1種子;②將F1種子分別種下,待植株成熟后分別觀察統(tǒng)計
 
.結(jié)果預(yù)測:
如果
 
,則包內(nèi)種子的基因型為aaBb;
如果
 
,則包內(nèi)種子的基因型為aaBB.

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科目:高中生物 來源: 題型:

如圖是某化合物的結(jié)構(gòu)簡圖,據(jù)圖回答:

(1)此化合物的名稱是
 
,形成該化合物的生物化學(xué)反應(yīng)叫做
 

(2)圖中④的名稱是
 
,圖中①的名稱是
 
,⑥的名稱是
 

(3)組成這類化合物的基本單位氨基酸的結(jié)構(gòu)通式是
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

某二倍體植物具有高莖和矮莖之分,某實驗小組以這種植物為實驗材料進(jìn)行雜交實驗,結(jié)果如下表:
父本母本子一代
第1組一株矮莖一株矮莖高莖、矮莖(數(shù)量未統(tǒng)計)
第2組一株高莖一株高莖305高莖、98矮莖
(1)實驗小組對該性狀的遺傳提出兩種假說.
假說一:植物的株高由三個等位基因(A、a1和a2)控制,當(dāng)a1和a2同時存在時,表現(xiàn)為矮莖,其他情況均為高莖,A相對于a1和a2為顯性.如果該假說成立,第1組中子代性狀分離比高莖:矮莖為
 
;則第2組中雙親的基因型為
 

(2)假說二:植物的株高由三個等位基因(A+、A、a)控制,其中A決定高莖,A+和a都決定矮莖,三個基因的顯隱關(guān)系為A+相對于A、a為顯性,A相對于a為顯性,則第2組的雙親基因型分別是
 

(3)為進(jìn)一步探究兩種假說的合理性,第2組同學(xué)將F1中的矮莖植株自交得F2,并統(tǒng)計F2中株高和數(shù)量.
若F2
 
,則支持假說一.
若F2
 
,則支持假說二.
(4)該植物高莖與矮莖性狀的遺傳遵循
 
定律.

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科目:高中生物 來源: 題型:

如圖甲表示自然界中某種群在不同條件下數(shù)量變化情況;圖乙表示在森林生態(tài)系統(tǒng)中三個物種1、2、3的環(huán)境容納量和某時刻的種群實際大。

圖甲                         圖乙
(1)圖甲中A段種群增長近似于
 
型曲線,圖乙中
 
物種最可能符合這種增長模型.該模型需要滿足的條件是
 

(2)影響種群數(shù)量變化的因素很多,分析圖甲中曲線,與D段相比,影響C段的因素最可能是
 

A.食物和天敵                  B.氣候和傳染病
(3)圖乙所示的生態(tài)系統(tǒng)中,
 
物種的種內(nèi)斗爭最劇烈.1、2、3三個物種的環(huán)境容納量不同是因為
 

(4)若圖乙中的1、2、3三個物種構(gòu)成一條食物鏈,則應(yīng)該是
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

如圖所示為某種淋巴細(xì)胞,膜外顆粒狀物質(zhì)為抗體,請回答:
(1)如圖所示為
 
細(xì)胞,它是由
 
;或
 
分化而來.
(2)抗體的化學(xué)本質(zhì)是,參與其合成并合并分泌的細(xì)胞器有
 
等(用圖中數(shù)字表示).
(3)抗體可以與病原體結(jié)合,從而抑制病原體的繁殖或?qū)θ梭w細(xì)胞的黏附,這種免疫方式屬于特異性免疫中的
 
免疫.

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科目:高中生物 來源: 題型:

如圖為某同學(xué)在學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)后畫的含有兩個堿基對的DNA片段(“○”代表磷酸基團(tuán)),下列為幾位同學(xué)對此圖的評價,其中正確的是( 。
A、甲說:“物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)上沒有錯誤”
B、乙說:“只有一處錯誤,就是U應(yīng)改為T”
C、丙說:“至少有三處錯誤,其中核糖就改為脫氧核糖”
D、丁說:“如果說他畫的是RNA雙鏈則該圖應(yīng)是正確的”

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同步練習(xí)冊答案