分析 分析甲圖:圖甲表示生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的聯(lián)系,首先根據(jù)雙向箭頭及太陽(yáng)光能的輸入可判斷出A是無(wú)機(jī)環(huán)境、E是生產(chǎn)者;其次判斷分解者,分解者除了一個(gè)箭頭指向無(wú)機(jī)環(huán)境外,其他箭頭都指進(jìn)來(lái),因此C為分解者;其余均為消費(fèi)者,即B、D和F均為消費(fèi)者.
分析乙圖:圖乙表示能量流經(jīng)W種群所處營(yíng)養(yǎng)級(jí)的示意圖,其中a表示該營(yíng)養(yǎng)級(jí)同化的能量;b表示用于生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的能量;c表示呼吸作用中以熱能的形式散失的能量.
解答 解:(1)①生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)美的景色屬于美學(xué)價(jià)值,屬于直接價(jià)值.
②由以上分析可知,圖甲中E是生產(chǎn)者、F是初級(jí)消費(fèi)者、D是次級(jí)消費(fèi)者、B是三級(jí)消費(fèi)者、C是分解者,是生態(tài)系統(tǒng)中的生物部分,構(gòu)成生物群落.E為生產(chǎn)者,若某地區(qū)因環(huán)境污染造成E中出現(xiàn)部分白化苗,這會(huì)影響光合作用,使輸入生態(tài)系統(tǒng)的能量減少,導(dǎo)致F、D的數(shù)量都隨之減少.
③由以上分析可知,a表示被W同化的能量,b表示用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖的能量.
④同化的能量等位攝入的能量減去糞便中的能量,即m-n,由于營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的能量傳遞效率為10%~20%,因此流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量最多是(m-n)×20%.從圖中可以看出,同化量也等于e+f,因此流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量最多是(e+f)×20%.
(2)Y、X、Z分別位于第一、第二和第三營(yíng)養(yǎng)級(jí),通過(guò)比較圖丙和圖丁可知,X營(yíng)養(yǎng)級(jí)三個(gè)物種數(shù)量都下降,而Y、Z營(yíng)養(yǎng)級(jí)數(shù)量都上升,說(shuō)明X營(yíng)養(yǎng)級(jí)的生物被捕食的壓力明顯增加.
(3)在植物上施用人工合成的物質(zhì)X后,由于該物質(zhì)能吸引甲昆蟲的天敵,因此短期內(nèi)甲昆蟲的天敵數(shù)量增加;由于該物質(zhì)能驅(qū)趕乙昆蟲,導(dǎo)致乙昆蟲的數(shù)量減少,因此短期內(nèi)乙昆蟲的天敵數(shù)量減少.
故答案為:
(1)①直接(或美學(xué)) ②B、C、D、E、F(缺一不得分) 數(shù)量都減少
③被W同化的能量 用于生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖的能量 ④(m-n)×20% 或(e+f)×20%
(2)X(第二)
(3)增加 減少
點(diǎn)評(píng) 本題結(jié)合圖解,考查生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能,要求考生識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分,掌握各組成成分之間的關(guān)系,能根據(jù)圖中箭頭準(zhǔn)確判斷各字母的含義;掌握生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)及傳遞效率,能結(jié)合圖中信息準(zhǔn)確答題.
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科目:高中生物 來(lái)源:2015-2016學(xué)年河北省冀州市高一上期中生物試卷(解析版) 題型:選擇題
用碘液、蘇丹III和雙縮脲試劑測(cè)得甲乙丙三種植物的干種子中三類有機(jī)物的顏色反應(yīng)如下表:其中“+”的數(shù)量代表顏色反應(yīng)深淺程度,下列有關(guān)說(shuō)法不正確的是
碘液 | 蘇丹III染液 | 雙縮脲試劑 | |
甲 | + + + + | + + | + |
乙 | + + | + + + + | + + |
丙 | + | + + | + + + + |
A.甲種子中主要含有淀粉,乙種子中主要含有脂肪,丙種子中主要含有蛋白質(zhì)
B.碘液,蘇丹III染液和雙縮脲試劑與相應(yīng)的物質(zhì)發(fā)生顏色反應(yīng)分別是藍(lán)色、橘黃色和紫色
C.在觀察時(shí)可能用到顯微鏡
D.三種試劑的使用可能需要水浴加熱
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 3:2:1 | B. | 4:4:1 | C. | 1:2:1 | D. | 9:3:1 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)采取了假說(shuō)一演繹法 | |
B. | 沃森和克里克在發(fā)現(xiàn)DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)過(guò)程中使用了模型建構(gòu)法 | |
C. | 薩頓運(yùn)用類比推理法證明基因在染色體上 | |
D. | 艾弗里的細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)用到了物質(zhì)提純和鑒定技術(shù)以及微生物的培養(yǎng)技術(shù) |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 若乙圖中Ⅰ處的生長(zhǎng)素濃度在甲圖的DE段,則Ⅱ處的生長(zhǎng)素濃度可能在BD段 | |
B. | 若乙圖中Ⅰ處的生長(zhǎng)素濃度在甲圖的BD段,則Ⅱ處的生長(zhǎng)素濃度可能在F點(diǎn)以下 | |
C. | 生長(zhǎng)素對(duì)Ⅰ、Ⅳ處的生長(zhǎng)起促進(jìn)作用,生長(zhǎng)素對(duì)Ⅱ、Ⅲ處的生長(zhǎng)起抑制作用 | |
D. | 若乙圖中Ⅲ處的生長(zhǎng)素濃度在甲圖的AB段,則Ⅳ處的生長(zhǎng)素濃度可能在EF段 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 細(xì)胞膜上的載體 | B. | 自由擴(kuò)散 | C. | 細(xì)胞膜的流動(dòng)性 | D. | 細(xì)胞膜的選擇性 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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