3．下列各句中，沒能語病的一句是(2001年全國高考題)

A．在科學技術是第一生產(chǎn)力的觀念深入人心的今天，誰能不信高科技會給人類帶來福音？正因為這樣，難怪騙子們也要渾水摸魚，打出高科技的幌子了。

B．如何才能讓大家都富起來呢？關鍵的問題是知識在起決定性作用。知識的貧乏必然造成財富的貧乏，財富的充足往往是以知識的充實為前提的。

C．由北京人民藝術劇院復排的大型歷史話劇《蔡文姬》定于5月1日在首都劇場上演，日前正在緊張的排練之中。

D．近年來，我國加快了高等教育事業(yè)發(fā)展的速度和規(guī)模，高校將進一步擴大招生，并重點建設一批高水平的大學和學科。

簡析：本題的正確答案為A項。B項犯了句式雜糅造成結構混亂的毛病。上文說“如何讓大家都富起來呢”，下文就應接著說“要讓知識起決定作用”，仍用未然語氣，現(xiàn)在變成已然語氣，顯然前后失去照應。C項犯自相矛盾、不合邏輯的毛病�！叭涨啊币馑际恰皫滋烨啊�，而“正在……之中”則表示行為還在進行中，因而這兩個詞在時態(tài)上相矛盾，應將“日前”改為“目前”。D項犯了動賓搭配不當?shù)拿�病，說“加快速度”可以，但不能說“加快規(guī)模”，而只能說“擴大規(guī)模”。

2．下列各句中，沒有語病的一句是(2000年全國高考考試題)

A．這項網(wǎng)絡短訓班的學員，除北大本校人員外，還有來自清華大學等15年高校的教師、學生和科技工作者也參加了學習。

B．我們的報刊、雜志、電視和一切出版物，更有責任作出表率，杜絕用字不規(guī)范的現(xiàn)象，增強使用語言文字的規(guī)范意識。

C．在新的千年里，中華民族這條巨龍一定會昂首騰飛于無垠的天際，創(chuàng)造出令全世界驚異的奇跡變來。

D．這家工廠雖然規(guī)范不大，但曾兩次榮獲省科學大會獎，三次被評授予省優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品稱號，產(chǎn)品遠銷全國各地和東南亞地區(qū)。

簡析：本題重點考查辨析語病的能力。正確答案是C項。A項屬句式雜糅，可以說“學員除……外，還有清華大學……教師、學生和科技工作者�！币部梢哉f“學員除……外，來自……也參加了學習�！睂�兩種句式摻雜柔合在一起使用必然造成結構上的混亂。B項不合邏輯，“一切出版物”包括“報刊、雜志”，因而不能將他們并列。D項搭配不當，這句話的主語是“工廠”，“規(guī)模不大”“曾兩次獲省科學大會獎”可以指“這家工廠”，但“被授予省優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品稱號”則不能是“這家工廠”了。

1．下列各句中，沒有語病的一句是(1999年全國高考考試題)

A．今年春節(jié)期間，這個市的210輛消防車、3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅守在各自執(zhí)勤的崗位上。

B．《消費者權益保護法》深受廣大消費者所歡迎，因為它強化了人們的自我保護意識，使消費者的權益得到了最大限度的保護。

C．她把積攢引導來的400元零花錢，資助給貧困地區(qū)的失學兒童趙長波，確保他能夠支付讀完小學的學費。

D．3月17日，6名委員因受賄丑聞被驅(qū)逐出國際奧委會。第二天，世界各大報紙關于這起震驚國際體壇的事件都作了詳細報道。

簡析：正確選項是C項。A項搭配不當，“官兵”可以放棄休假，堅守崗位，“消防車”則不能。B項屬句式雜糅，應為“深受廣大消費者歡迎”。D項介詞搭配不當，應將“關于”改為“對于”。

(六)不合邏輯

　　 所謂不合邏輯，指的是由于概念使用、分類、判斷失誤造成的語病。常見的不合邏輯的語病有不符合客觀事實、前后矛盾、分類列舉不當、否定失當?shù)取?/p>

例1．為了防止今后不再發(fā)生類似的事件，有關部門進一步完善了安全生產(chǎn)措施。

　　 (與常理不符�！胺乐埂焙汀安辉佟辈缓线壿�。)

例2．兩三百人，上千只眼睛，盯著落水者，居然沒人下河救人！

　　 (兩三百人怎么會有上千只眼睛呢？不合事理。)

例3．當你佇立岸邊，放眼無邊的大海,眼前會涌現(xiàn)出一幅我們的祖先日出而作、日落而歸的壯麗圖畫。

(既然“放眼大�！� ,后面所呈現(xiàn)的圖畫應是大海上的情景,此句表述所看到的是土地上的情景,前后矛盾�？蓪ⅰ按蠛！备臑椤斑|闊的大地”等。)

例4．今天下午，我們班的任務是掃地、拔草、墊道和搞校園衛(wèi)生。

(分類列舉不當。掃地、拔草、墊道都是“搞校園衛(wèi)生”的具體內(nèi)容，不能用表并列關系的“和”來連接。)

例5．有人說他的落選與個人恩怨有關，但他反駁時非�？隙ǖ胤裾J不是與人人恩怨有關。

(雙重否定失當，句意正好相反�？蓜h去“不是”。)

總的來說，辨析病句大致也可以有如下幾種方法：

1．語感覺察法：

　審讀病句，可以從感覺上察覺毛病，按習慣的說法會覺出別扭。以上搭配不當，語序不當，語義重復的地方，都可以用此法辨析。

2．提取主干法：

運用語法分析的方法，將句子的附加成分(定語、狀語、補語)去掉，提取出主干，檢查主干是否有毛病；如果主干沒毛病，再檢查附加成分，看修飾語與中心詞之間，修飾語內(nèi)部是否有毛病。以上搭配不當，成分殘缺的病句，都可以用此法辨析。

3．邏輯分析法

有的病句沒有語法毛病，但不合乎情理，邏輯分析法是從概念使用，判斷、推理方面考慮是否違背邏輯。以上語義重復，不合情理的病句，都可以用此法辨析。

總之，學好任何知識都需要多思，改病句也是如此。不能滿足于知道答案，要多揣摩，多實踐，在語言運用的實際活動中不斷提高能力。

(五)表意不明

　　　 表意不明的類型主要有語意不明、指代不明、歧義等。

例1．會上，對如何疏通產(chǎn)品銷售渠道的問題，大家談了各自的看法，但是，建議很不成熟。

(“看法”和“建議”沒有必然的聯(lián)系，造成語意不明。)

例2．地對于人類、特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性是不容忽視的，而黃土對于原始社會極其落后的初級農(nóng)業(yè)尤為重要。

(“黃土”究竟是什么，句子并未說清，語意不明。)

例3．學習寫作是否一定要多讀多寫呢？從前人的寫作經(jīng)驗來看，這是一條必由之路。

(“這”指代的內(nèi)容未說明。)

　例4．我認為，應該盡可能使用簡化字，不要濫用繁體字，這樣會給漢字規(guī)范和青少年學習增加困難。

(“這樣”指代不明。)

例5．大家對護林員揭發(fā)林業(yè)局帶頭偷運木料的問題，普遍感到非常氣憤。

(歧義。大家“氣憤”的是什么？是護林員揭發(fā)問題這件事還是護林員揭發(fā)出來的問題？如果在“揭發(fā)”后面加上一個“的”字，歧義就消除了。)

　 例6．局長囑咐幾個學校的領導，新學期的工作一定要有新的起色。

(歧義。“幾個”放在“學�！敝�前，既可理解為是幾個學校的領導，又可理解為一個學校的領導。)

例7．縣里通知他10月5日前去報到。

(歧義。由于“前”在此處界定模糊，以致產(chǎn)生誤解，是10月5日前的任意一天，還是10月5日這一天去報到？)

(四)結構混亂

　　 所謂結構混亂，指將兩個意思或兩種句式纏繞在一起說，造成語句不

通順。常見的結構混亂類型主要是句式雜糅。

例1．這部學術著作的作者是由北京大學的兩位年輕教授寫成的。

(典型的句式雜糅。這是將“著作的作者是兩位年輕教授”和“著作是由兩位年輕教授寫成的”兩句雜糅而成，可刪去“的作者”或“寫成的”。)

例2．不難看出，這起明顯的錯案遲遲得不到公正的判決，其根本原因是黨風不正在作怪。

　(句式雜糅，可去掉“在作怪”。)

例3．作為一個共產(chǎn)黨員、黨的領導干部，辦事、想問題都要從黨和人民的根本利益為出發(fā)點。

(后半截是“從……出發(fā)”和“以……為出發(fā)點”兩句式的雜糅。可去掉“從”改為“以”。)

(三)成分殘缺或贅余

所謂成分殘缺或贅余，指句子的主、謂、賓等主要成分或應該有的修飾成分、關聯(lián)詞語等遺漏或者出現(xiàn)重復多余，使語意表述不清楚或者羅嗦。

　常見的成分殘缺或贅余主要有如下幾種情況：

　　 ①殘缺：缺主、謂、賓語；缺必要的修飾成分、附加成分。

　　 ②贅余：主、謂、賓語多余；修飾成分，附加成分多余。

例1．經(jīng)過志主任再三解釋，才使他的怒氣逐漸平息，最后臉上勉強露出一絲笑容。

　　 (主語殘缺。這是1992年全國高考題第4題的D項，因為多用了一個介詞“經(jīng)過”，使得原句主語變成了狀語，造成主語殘缺。)

例2．為了全面推廣利用菜籽餅或棉籽餅喂豬，加速發(fā)展養(yǎng)豬事業(yè)，這個縣舉辦了三期飼養(yǎng)員技術培訓班。

(賓語殘缺，這是1997年高考第6題的A項。句中“推廣”的賓語應該是“經(jīng)驗”，而不應是“喂豬”；在“喂豬”后面加上“的經(jīng)驗”句子就通了。)

例3．南堡人民經(jīng)過苦戰(zhàn)，一道大壩巍然屹立在天目溪邊。

(該句缺謂語，句中主語“南堡人民”和狀語“經(jīng)過”，而沒有謂語，若把“經(jīng)過”一詞前置句首，“經(jīng)過南堡人民”便成為狀語，“一道大壩”便成為主語，“屹立”成為謂語，這樣的句子成分就不殘缺。)

　 例4．全運會結束后，運動健兒們凱旋而歸。

　(謂語重復�！靶�”就是“歸”的意思，可改為“勝利歸來”。)

　例5．經(jīng)過廣泛的討論，反復的修改，新的獎酬金制度終于付諸于實施了。

　　 (介詞多余�！爸T”在這里本來就有“之于”的意思，再加上介詞“于”，就重復了。)

　例6．我這次考不好的原因是因為我沒有按老師的要求仔細審題。

　　 (“原因”與后“因為”重復，應去掉“的原因”或“因為”。)

(二)搭配不當

搭配不當一般包括主語和謂語搭配不當、動詞和賓語搭配不當、附加成分與中心語搭配不當、主語和賓語意義上搭配不當以及前后照應錯誤。

1．主語和謂語搭配不當

例：我覺得這個答復，和對這些問題的調(diào)查處理，都是一種不負責任的態(tài)度。

(“答復”和“調(diào)查處理”并不是態(tài)度，這屬于主謂搭配不當，可把“是”改做“表現(xiàn)出”。)

2．動詞和賓語搭配不當

例：《三國演義》這部小說出色地塑造了漢末劉備、關羽、張飛等人的英雄事跡。

動詞“塑造"”與賓語中心語“事跡”不能構成動賓關系,可將“事跡”改為“形象”。)

3． 修飾語與中心語搭配不當

例：我們班干部嚴肅地研究了同學們對班委工作的建議，又虛心地征求了老師們的意見。

(“嚴肅”作狀語,不能修飾限制“研究”,可改為“認真”、“慎重”等。)

4．主語和賓語意義上搭配不當

例：所謂“膜如紫綃”，是指殼內(nèi)緊貼殼的內(nèi)壁的白色薄膜。

　 (這是典型的主賓搭配不當。)

5．前后照應錯誤

例：學習態(tài)度的正確與否是成績優(yōu)良的先決條件之一。

　 (“正確與否”是兩方面，而“優(yōu)良”只是一方面，前后搭配錯誤。)

考點講解：

最近幾年高考考試說明中列舉的病句類型有：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。從近年的高考試卷中可以看出本考點命題的主要方式有四種：(1)判斷句子是否有語�。�(2)讓考生在原句上修改病句；(3)判斷題目對病句的分析是否正確；(4)判斷對病句的修改是否恰當。多以判斷題的形式出現(xiàn)在第一卷中，如1999年、2000年、2001年、2003年高考題的第5題，2002年的第6題。

病句辨析是綜合了語法、邏輯、修辭、標點符號等方面知識的一項必考內(nèi)容，復習時，要認真弄清用詞錯誤、語法錯誤、邏輯錯誤、修辭不當、歧義等方面的各種病因。還要掌握辨認病句的基本且有效的方法，能夠根據(jù)表達的需要修改病句,并在多練、形成有效語感的基礎上，感悟快速且準確判斷的思路、方法等，爭取具有較高的解題能力。

(一 )語序不當

不同的語序可能表達不同的意義。語序如果不當將會使表意不明等。語序不當主要有以下種情況：句子成份順序不當、定語狀語詞序不當、主客體顛倒、分句位置不當。

1．定語、中心語位置顛倒：

例：這個國家石油的生產(chǎn)，長期不能自給。

(“石油的生產(chǎn)”應為“生產(chǎn)的石油”)

2．把定語錯放在狀語的位置上：

例：如何進行人事制度改革的問題在全校教工中熱烈地引起了討論。

(“熱烈地”應放在“討論”之前。)

3．把狀語錯放在定語的位置上：

例：教師應該激發(fā)學生學習的充分的主觀能動性。

(將“充分”調(diào)至“激發(fā)”前，并刪掉一個“的”)。

4．多層定語語序不當：

例：北京故宮博物院最近展出的這件金縷玉衣是兩千多年前新出土的文物。(將“新出土的”移至“展出了”之后，并在“文物”前加“的”。)

5．多層狀語語序不當。

例：在休息室里許多代表昨天都與他熱情的交談。

(應改為“熱情的與他交談”)

6．關聯(lián)詞語位置不當：

例：他不能嚴格要求自己，能力即使再強，也不能委以重任。

(“即使”應移到“能力”的前面)

7．主客顛倒：

例：羅貫中的《三國演義》對于許多日本企業(yè)家是不陌生的。

(應改為：“許多日本企業(yè)家對羅貫中的《三國演義》是不陌生的”。)

8．分句位置不當：

例：為支援災區(qū)人民，村里的人寧愿獻出大米，也要自己吃玉米面。

(正確的說法應該是“……寧愿自己吃玉米面，也要獻出大米。” )

20、A　　 B不合語境，應為“設身處地”　 C指權勢極盛　 D不合語境，應為“死記硬背”