7．橢圓的焦點在軸上，長軸長是短軸長的兩倍，則的值為(　　 )

　　　 A．　　　　　　　　　　　　　　 B．　　　　 C． 2　　　　　　　　　　　　 D．4

6、過拋物線的焦點作直線，交拋物線于A(x₁, y ₁) ，B(x₂, y ₂)兩點，如果y₁+ y₂=6，那么|AB|=　　　　　 　 (　　 )

A．8　　　　　　　　　　　　 B．10　　　　　　　　　　　 C．9　　　　　　　　　　　 　 D．7

5．如圖所示，表示陰影部分的二元一次不等式組是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (　　 )

　 　　 A．　 B．

　 　　 C．　 D．

4．直線：與：互相垂直，則的值為(　 )

A、　　　 B、　　　　 C、　　 D、

3、拋物線的準線方程是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ( 　 ).

A. 　　　　B. 　　　　C. 　　　　　D.

1.雙曲線-=1的兩條漸近線互相垂直，那么它的離心率為　　　　　　 (　　 )

A. 　　　　　　B. 　　　　　　　C. 2　　　　　　　　　　　 D. 　

2　 若為圓的弦的中點，則直線的方程是(　　 )

A 　 　B 　　C 　 　　D

(1)學生優(yōu)先原則。

教師要熟悉教學對象的學習情況，了解學習者的需求，提出以“學”為中心的教學策略。我們先想想傳統的教室布置吧，教室的前面是講桌，講桌后面是整整齊齊的學生課桌，這顯然是以教師為中心的課堂。如果我們在組織教學時把教室布置成這樣，又會怎樣呢？

　　　　　 Center

顯然，學生在center的位置進行表演時，全班同學都聽得很清楚。同時，在進行pair work 以及group work時，學生活動更加方便。所以，教師在考慮教學設計時，還有必要考慮以學習者為中心的教室環(huán)境。

(2)互動性原則

教師應在可能的條件下組織學生協作學習，并對協作學習過程進行引導，設計生生互動的教學策略。例如，現在的寫作教學中，教師習慣地對每一名同學的作文一一批改，這種teacher-correction準確無誤，效果很好。而我們采用了peer-correction 之后，寫作的同學和批改的同學都參與到了學習過程之中，他們互相學習，取長補短，同時也減輕了教師的負擔。

這種互動在口語教學中尤為重要，下面是一段師生的對話：

T: What did you do last night？Mmm… Mike?

M: I study my homework.

T: Er… [worried look]

M: Aha,.. I do my homework…

T: Well,.. What did Mike do?　 [pause] …Sally?

S: He did his homework.

T: Yes… Mike?

M: Ah… yes… I did my homework.

顯然,這種self-correction和peer-correction 能使學生聚精會神，思維活躍，積極主動的投入學習之中。

哈佛心理學家豪爾·加德納經過多年研究，于1983年提出多元智力(多元智能、多種智慧)理論，向傳統的聰明智慧的定義提出了挑戰(zhàn)。這種智力理論與布盧姆的分類相互呼應，更支持了學習的綜合性和多樣性。

傳統的課堂教學，學生主要是“聽中學”和“看中學”，--學生聽教師講解，學生看教師提供的教具、圖片或錄像，學生在聽或看的過程中思考記憶，如此等等。這是美國進步主義教育家杜威在百年前就已描述和批評過的“靜聽教學”。而陶行知提出的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的理論，是在做上教，在做上學，教與學都以做為中心，“‘做’是包涵廣泛意味的生活實踐”，這正是“做中學”的學習方式。

例如, 在講初二上Module 8 Unit 1 時，我將學生帶到我校的大餐廳(也是會議室)，學生登上舞臺，然后把餐桌上放置表示具體建筑物的標牌，讓學生按教師或學生的指令輪流到達某些地點。這樣，學生有了對ask for \ give directions的親身體驗，記憶深刻。

如果學校沒有條件，可以在操場上畫出標志，讓學生體驗學習。

其實，“做中學”并不完全是新東西。人類的技能學習一直是做中學的，體育老師教學生游泳、打球，也主要是讓學生通過觀察、模仿，在做(練習)中學的。把“做中學”拓展到認識領域，拓展到智能學習領域，是本次課程改革的要求，也是極其重要的要求。