秦朝建立的專制主義中央集權(quán)制度對后世影響深遠�；卮�8-12題。

8.考古工作者發(fā)掘出公元前219年的刻石一方，上有“六合之內(nèi)，皇帝之土�！�…人跡所至，無

不臣者”的文字。這里的“皇帝”指的是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　(　　 )

A.西周周武王　　　　　　　 B.西周的周公　　　　　　　 C.秦國的商鞅　　　　　 D.秦朝的嬴政

答案　 D

解析　 本題考查學(xué)生從材料中獲取信息辨析歷史問題的能力。由公元前219年的時間可以排除A、B、C，另一方面，皇帝制度是秦王嬴政首創(chuàng)的。

9.秦朝郡縣制是有利于國家統(tǒng)一和中央集權(quán)的制度，其依據(jù)主要在于　　　　　　　　　 　　　　　　　(　　 )

A.郡縣官吏必須對上一級負責(zé)　　　　　　　　　　　　　　 B.郡縣是地方行政管理機構(gòu)　

C.郡縣官吏與皇帝是君臣關(guān)系　　　　　　　　　　　　　　 D.郡縣完全由中央和皇帝控制，官吏不能世襲

答案　 D

解析　 本題主要考查學(xué)生正確分析問題的能力�？たh制之所以適應(yīng)封建專制集權(quán)政治的需要，是因為這一措施的實行體現(xiàn)了封建專制主義中央集權(quán)制度的基本特征，即皇權(quán)至高無上。

10.(2008·鎮(zhèn)江模擬)右圖中秦代磚文為“海內(nèi)皆臣，歲登成熟，道毋饑人”。其中“海內(nèi)皆臣”

一句反映的歷史信息主要是　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(　 　)

A．統(tǒng)一全國文字為小篆　　　　　　 　　　 　　　　　　 B．疆土遼闊，臣民眾多　

C．國家一統(tǒng)，集權(quán)于皇帝　　　　　　　　　　 　　 　　 D．水陸交通發(fā)達，便利統(tǒng)治

答案　 C

解析　 結(jié)合材料所給的時間，分析材料，可知答案為C。

11.秦始皇在中央機構(gòu)中設(shè)太尉一職，但只是虛設(shè)其位，并未任命任何人擔(dān)任，他這一做法的主要目的是　 　　(　　 )

A.皇帝掌握全國政務(wù)，加強中央集權(quán)　　　　　　　　　　 B.皇帝直接控制全國軍隊，使權(quán)力更加集中　

C.缺乏可以委此重任的優(yōu)秀人才　　　　　　　　　　　　 D.秦朝短命而亡，未及任命

答案　 B

12.(2008·濰坊模擬)斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中說：“在中國長達數(shù)千年的歷史上，有過三次大革命，它們從根本上改變了中國的政治和社會結(jié)構(gòu)。第一次發(fā)生于公元前221年，……第二次發(fā)生于1911年，……第三次在1949年……”。第一次的“革命”主要是指　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(　 　)

A.中央集權(quán)制度的建立　　　　　　　　　　　　　　　　 B.焚書坑儒，實行思想專制　

C.封建土地私有制的形成　　　　　　　　　　　　　　　 D.制定一整套選拔和考察官吏的制度

答案　 A

宗法制是西周的一項重要政治制度，影響深遠。回答6-7題。

6.據(jù)《史記》載，周武王滅商后“封弟周公旦于曲阜，曰魯”。周與魯?shù)年P(guān)系是　　　　　　　 　　　　　(　　 　)

A.父子　 　　　　　　　　　　　 B.兄弟　　　　　　 　　 C.平等　　　　　　　　 D.大宗與小宗

答案　 D

解析　 從周武王“封弟周公旦于魯”可以看出周與魯?shù)年P(guān)系是大宗和小宗的關(guān)系。

7.(2008·東莞模擬)宗法制將“國”與“家”結(jié)合在一起，其結(jié)合點主要是　　　　　　　 　　　　　　　(　　 )

A.以嫡長子繼承制為核心，保障國王的權(quán)威和政治隸屬關(guān)系

B.以家族的分配制度保障各級貴族的世卿世祿制度

C.以血緣親疏關(guān)系確立土地、財產(chǎn)和權(quán)力的繼承，保障了國家內(nèi)部的穩(wěn)定

D.以宗法制保障權(quán)力和財產(chǎn)的再分配，從而穩(wěn)定各級貴族的統(tǒng)治

答案　 A

解析　 各級諸侯、卿大夫、士既是一種家族組織，又各自構(gòu)成一級國家政權(quán)，共同向最高宗主-周天子負責(zé)。周王即周天子，既是國王，又是家族中的家長。這樣，“國”與“家”結(jié)合在一起。

分封制是我國奴隸社會的政治制度，它的推行使西周成為一個綿延數(shù)百年的強國。回答4-5題。

4.(2008·鎮(zhèn)江)在下列甲骨文字中描述分封制度的是　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　(　　 )

A.四手共抬一　　　　　　　　 　　 　　　　　　　　　 B.巡行于通衛(wèi)以保衛(wèi)城邑之安全　

C.阡陌縱橫之農(nóng)田　　　　　　 　　 　　　　　　　　　 D.執(zhí)干戈以衛(wèi)社稷

答案　 D

解析　 先排除與題干關(guān)系不大的A、C，分封的區(qū)域應(yīng)該是在王都的周圍，起到拱衛(wèi)中央的作用，從圖B的狀況和

注釋看，可以排除。圖D執(zhí)干戈以衛(wèi)社稷的注釋最合題干要求。

5.對下圖所反映的歷史史實的表述正確的是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　(　　　 )

A.參與分晉的“三家”是韓、趙、衛(wèi)三國　

B.三家所分的“晉國”就是西周初異姓分封的諸侯國之一　

C.春秋末，晉國大權(quán)漸漸落在幾個大夫手里，是分封制衰落的一個突出表現(xiàn)　

D.司馬光的紀傳體史書《資治通鑒》的記載就從這一事件開始，作為春秋與戰(zhàn)國的分界。

答案　 C

解析　 三家分晉反映的是分封制的崩潰。

王位世襲制、分封制和宗法制是中國古代早期的政治制度�；卮�1-3題。

1.史載：啟破壞了禪讓制，繼禹而立。有扈氏不服，“啟伐之，大戰(zhàn)于甘”。對這一史料的理解正確的是　 　(　　 )

A.有扈氏為維護民主傳統(tǒng)而戰(zhàn)應(yīng)該肯定　　　　　 　　 B.啟為奪取部落聯(lián)盟首領(lǐng)而戰(zhàn)應(yīng)該肯定

C.啟代表歷史前進方向應(yīng)該肯定　　　　　　　　　　 D.雙方為爭奪王位而戰(zhàn)，都不宜肯定

答案　 C

解析　 王位世襲制代替禪讓制是歷史的進步。

2.(2008·惠州模擬)史書記載：“封諸侯，班賜宗彝，作分殷之器。”它最符合　　　　 　　　　　　　　( 　　)

A.禹建夏朝　　　 　　 　　 　　　　　　　　　　　 B.湯滅夏建商

C.西周分封制　　 　　　　　　　　　　　 　　　　 D.春秋諸侯爭霸

答案　 C

解析　 根據(jù)材料中提到的“封諸侯”、“分殷”等信息判斷應(yīng)為滅掉商朝后，西周為了鞏固統(tǒng)治，實行了分封制。

3.坐落在北京天安門東側(cè)的今北京市勞動人民文化宮，曾經(jīng)是明清兩代皇帝供奉和祭祀祖先的地方，這種對列祖列宗的膜拜，源于我國古代的　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(　　 )

A.分封制　　　　　　　　 B.宗法制　　　 　　 　　 C.皇帝制度　　　　　　 D.王位世襲制

答案　 B

解析　 宗法制是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)確立起來的，逐步形成對祖宗的頂禮膜拜。

(五) 提煉方法　 反思小結(jié)

　 本節(jié)課我們從實際出發(fā),構(gòu)建了二項分布這一重要的概率模型,又應(yīng)用這一模型,解決了一些簡單的實際問題------獨立重復(fù)試驗概率問題.應(yīng)用程序如下:

　1.若一次試驗中事件A發(fā)生的概率為p

　 2.在n次獨立重復(fù)試驗中，事件A發(fā)生的次數(shù)為X，則

　 3.事件A恰好發(fā)生K次的概率為:

設(shè)計意圖:編筐編簍,重在收口. 有反思才有進步,有提煉才能深化.本環(huán)節(jié)由學(xué)生完成,老師予以補充.

　 作業(yè)：課本P68　 A1　 A3　 B1　 B3(選做)

設(shè)計意圖:作業(yè)布置突出本節(jié)課知識點、適量,達到復(fù)習(xí)鞏固的目的,又兼顧學(xué)有余力的同學(xué)有自由發(fā)展的空間,培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新能力.

(四). 運用規(guī)律　 解決問題

重難點的突破：

(1)強調(diào)二項分布模型的應(yīng)用范圍：獨立重復(fù)試驗。(前深化認識)

　 (2)運用類比法對學(xué)生容易混淆的地方，加以比較。(例題增加的③④)

　 (3)創(chuàng)設(shè)條件、保證充分的練習(xí)。設(shè)置基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力訓(xùn)練、實踐創(chuàng)新三個層次的訓(xùn)練題，即模型的直接應(yīng)用、變形應(yīng)用和實際應(yīng)用來突破難點,揭示重點。對實際應(yīng)用題師生要共同分析討論，從問題中如何抽象出二項分布模型，要反復(fù)引導(dǎo),循序漸進,加以鞏固. 　　

例題:某一射手平均每射擊10次擊中8次，求這名射手在10次射擊中

①恰好8次擊中的概率;②至少8次擊中的概率;

③第8次擊中的概率;④前8次擊中的概率;

　　 設(shè)計意圖: 一道緊扣目標的例題,幫助學(xué)生回顧概念,告訴學(xué)生如何將二項分布模型應(yīng)用于實際.使學(xué)生將本節(jié)所學(xué)知識具體化.讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)來源于實際應(yīng)用于實際. ①②問可以直接用二項分布模型解決, ③④問是以新帶舊,做好新舊知識的銜接與比較,以免混淆.

　　 例題的處理:老師適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生積極參與,演板解答過程.

基礎(chǔ)訓(xùn)練:　

1.

2.種植某種樹苗，成活率為0.9，現(xiàn)在種植這種樹苗5棵，試求：

(1)全部成活的概率為(　　　　　　　　 ) ;　　　　　　　　　　

(2)全部死亡的概率為(　　　　　　　　 )；

(3)至少成活4棵的概率(　　　　　　　 ).

3.若某射手每次射擊擊中目標的概率是0.9,每次射擊的結(jié)果相互獨立,那么在他連續(xù)4次的射擊中,第一次未擊中目標,后三次都擊中目標的概率是多少?

4.某產(chǎn)品的次品率P=0.5，進行重復(fù)抽樣檢查，選取4個樣品，求其中的次品數(shù)X的分布列.

. 設(shè)計意圖:基礎(chǔ)訓(xùn)練是所學(xué)知識的直接應(yīng)用，意在使學(xué)生理解二項分布其中每個參數(shù)所表示的實際意義，掌握其特征，加深認識。能抽象出比較明顯的二項分布模型.由學(xué)生口答完成.

能力訓(xùn)練: 　　

1. 拋擲兩個骰子,當(dāng)至少有一個5點或一個6點出現(xiàn)時,就說試驗成功,則在54次試驗中成功次數(shù)X服從什么分布?　　　　 　　　

2．如果每門炮的命中率都是0.6，

(1)有10門炮同時向目標各發(fā)射一發(fā)炮彈，求目標被擊中的概率.

(2)要保證擊中目標的概率大于0.99,至少需多少門炮同時發(fā)射?

　　　 設(shè)計意圖: 能力訓(xùn)練是知識的變形應(yīng)用和逆向思維訓(xùn)練，深化概念，發(fā)展思維，使學(xué)生比較深刻的把握二項分布的本質(zhì)。

實踐創(chuàng)新:

　　 甲乙兩選手比賽,假設(shè)每局比賽甲勝的概率為0.6,乙勝的概率為0.4,那么采取3局兩勝制還是5局3 勝制對甲更有利?你對局制長短的設(shè)置有何認識?

　　　 設(shè)計意圖:此題設(shè)計新穎，貼近生活，貼近高考，一下子把學(xué)生帶到了全新的知識生長場景中，強大的誘惑力促使每個學(xué)生積極思考。此題是開放性試題，不是直接要你求什么、證什么，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

(三).信息交流　 揭示規(guī)律

問題2的解決：(學(xué)生拿自己的草稿在投影下講)

分別記在第1，2，3次射擊中，該同學(xué)擊破氣球為事件A₁，A₂，A₃，那么射擊3次，擊破2個共有下面三種情況：，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 種，每一種情況的概率為，因為三種情況彼此互斥，故3次射擊擊破2個的概率

x	0	1	2	3
p

X的分布列：

　 而+++

　 =

　　 　設(shè)計意圖: 上述解答是一個前面所學(xué)知識的應(yīng)用過程 . 學(xué)生看到最后的結(jié)果,有一種``撥開云霧看清天”的感覺,這不就是二項式定理嗎?學(xué)生熱情高漲,課堂達到高潮,把對知識的學(xué)習(xí)掌握變成了對知識的探索 、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、創(chuàng)新的過程.

通過解決問題2,學(xué)生在老師引導(dǎo)下,由特殊到一般，由具體到抽象,由n次獨立重復(fù)試驗發(fā)生k次的概率,主動建構(gòu)二項分布這一重要的離散型隨機變量的分布列.攻破本節(jié)課的難點。

2.二項分布模型的構(gòu)建(這一過程師生共同完成):

　 　若一次試驗中事件A發(fā)生的概率為p,那么在n次獨立重復(fù)試驗中,事件A恰好發(fā)生K次的概率為.

　 　以事件A發(fā)生的次數(shù)X為隨機變量,則X的分布列為：

其中的　　　　　　　　　 是二項式　 　　　　　　　展開式中的通項,故稱X服從二項分布。記為　　　　　　　　 ，其中 n,p 為參數(shù)， n表示重復(fù)的次數(shù)，p指一次試驗中事件A發(fā)生的概率。

深化認識:

二項分布是一種概率模型,有著十分廣泛的應(yīng)用。用以解決獨立重復(fù)試驗中的概率問題.比如下列問題中的隨機變量ξ都可以看作是服從二項分布的：

n　　　 n次獨立射擊，每次命中率相同，ξ為命中次數(shù)。

n　　　 一枚硬幣擲n次，ξ為正面出現(xiàn)的次數(shù)。

n　　　 擲n個相同的骰子，ξ為一點出現(xiàn)的次數(shù)。

n　　　 　n個新生嬰兒，ξ為男嬰的個數(shù)。

n　　　 女性患色盲的概率為0.25%，ξ為任取n個女人中患色盲的人數(shù)。(這一過程約8分鐘)

　　 　設(shè)計意圖：從實際中來，到實際中去，抽象出的二項分布有何用途？什么時候用?這是學(xué)生想知道的。也是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的所在。

怎么用呢？導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)。

(一).創(chuàng)設(shè)情景　 激發(fā)求知

1、投擲一枚相同的硬幣5次，每次正面向上的概率為0.5。

2、某同學(xué)玩射擊氣球游戲,每次射擊擊破氣球的概率為0.7，現(xiàn)有氣球10個。

3、某籃球隊員罰球命中率為0.8，罰球6次。

4、口袋內(nèi)裝有5個白球、3個黑球，不放回地抽取5個球。

問題1、上面這些試驗有什么共同的特點？

　設(shè)計意圖:

　　　 利用學(xué)生求知好奇心理，以一個個人人皆知的試驗為切入點，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。緊扣本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的主題與重點, 有利于知識的遷移，使學(xué)生明確知識的實際應(yīng)用性。了解數(shù)學(xué)來源于實際。

　　　 　①包含了n個相同的試驗。②每次試驗相互獨立。③每次試驗只有兩種可能的結(jié)果：“成功”或“失敗”。④每次出現(xiàn)“成功”的概率p相同，“失敗“的概率也相同，為1-p。⑤試驗”成功”或“失敗”可以計數(shù)，即試驗結(jié)果對應(yīng)于一個離散型隨機變量。

我們把這樣的試驗叫做獨立重復(fù)試驗。

1、獨立重復(fù)試驗:

一般的,在相同條件下重復(fù)做的n次試驗稱為n次獨立重復(fù)試驗.

強調(diào)：

　　 ⑴獨立重復(fù)試驗，是在相同條件下各次之間相互獨立地進行的一種試驗；

　　 ⑵每次試驗只有“成功”或“失敗”兩種可能結(jié)果。每次試驗“成功”的概率都p　 ，“失敗”的概率為1-p.

　　　 設(shè)計意圖:水到渠成！學(xué)生由實例抽象出獨立重復(fù)試驗的概念.嘗試到成功的喜悅。達到第一個目標；學(xué)生理解了獨立重復(fù)試驗，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、總結(jié)、歸納的能力。(到此約用6-7分鐘)

此時學(xué)生具有強烈的求知欲，注意力高度集中,等著解決下一個問題。

　　 　　我順勢提出第二個問題:

問題2. 某同學(xué)玩射擊氣球游戲,若每次射擊擊破氣球的概率為0.7,每次射擊結(jié)果互不影響，現(xiàn)有氣球3個, 恰好擊破2個的概率是多少？設(shè)擊破氣球的個數(shù)為X,X的分布列怎樣?

　　　 進入第二個環(huán)節(jié). (二).自主探究　 合作學(xué)習(xí)

設(shè)計意圖: 前節(jié)課已經(jīng)解決了相互獨立事件概率的求法，這個問題大部分學(xué)生能夠獨立解決。解決問題過程中，允許討論。老師巡視,參與其中,適當(dāng)指導(dǎo),解答學(xué)生提問.5-6分鐘學(xué)生躍躍欲試,紛紛舉手示意.選一過程寫得較詳細清楚的同學(xué)代表展示自己的解答過程.

　　　 本節(jié)課我設(shè)計為五個環(huán)節(jié):

　　　 1.創(chuàng)設(shè)情景　 激發(fā)求知

　　　 2.自主探究　 合作學(xué)習(xí)

　　　 3.信息交流　 揭示規(guī)律

　　　 4.運用規(guī)律　 解決問題

　　　 5.提煉方法　 反思小結(jié)

　　　 可以循環(huán)使用.多媒體輔助貫穿整個教學(xué)過程.