秦朝建立的專制主義中央集權(quán)制度對后世影響深遠;卮8-12題。
8.考古工作者發(fā)掘出公元前219年的刻石一方,上有“六合之內(nèi),皇帝之土!僳E所至,無
不臣者”的文字。這里的“皇帝”指的是 ( )
A.西周周武王 B.西周的周公 C.秦國的商鞅 D.秦朝的嬴政
答案 D
解析 本題考查學(xué)生從材料中獲取信息辨析歷史問題的能力。由公元前219年的時間可以排除A、B、C,另一方面,皇帝制度是秦王嬴政首創(chuàng)的。
9.秦朝郡縣制是有利于國家統(tǒng)一和中央集權(quán)的制度,其依據(jù)主要在于 ( )
A.郡縣官吏必須對上一級負責(zé) B.郡縣是地方行政管理機構(gòu)
C.郡縣官吏與皇帝是君臣關(guān)系 D.郡縣完全由中央和皇帝控制,官吏不能世襲
答案 D
解析 本題主要考查學(xué)生正確分析問題的能力?たh制之所以適應(yīng)封建專制集權(quán)政治的需要,是因為這一措施的實行體現(xiàn)了封建專制主義中央集權(quán)制度的基本特征,即皇權(quán)至高無上。
10.(2008·鎮(zhèn)江模擬)右圖中秦代磚文為“海內(nèi)皆臣,歲登成熟,道毋饑人”。其中“海內(nèi)皆臣”
一句反映的歷史信息主要是 ( )
A.統(tǒng)一全國文字為小篆 B.疆土遼闊,臣民眾多
C.國家一統(tǒng),集權(quán)于皇帝 D.水陸交通發(fā)達,便利統(tǒng)治
答案 C
解析 結(jié)合材料所給的時間,分析材料,可知答案為C。
11.秦始皇在中央機構(gòu)中設(shè)太尉一職,但只是虛設(shè)其位,并未任命任何人擔(dān)任,他這一做法的主要目的是 ( )
A.皇帝掌握全國政務(wù),加強中央集權(quán) B.皇帝直接控制全國軍隊,使權(quán)力更加集中
C.缺乏可以委此重任的優(yōu)秀人才 D.秦朝短命而亡,未及任命
答案 B
12.(2008·濰坊模擬)斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中說:“在中國長達數(shù)千年的歷史上,有過三次大革命,它們從根本上改變了中國的政治和社會結(jié)構(gòu)。第一次發(fā)生于公元前221年,……第二次發(fā)生于1911年,……第三次在1949年……”。第一次的“革命”主要是指 ( )
A.中央集權(quán)制度的建立 B.焚書坑儒,實行思想專制
C.封建土地私有制的形成 D.制定一整套選拔和考察官吏的制度
答案 A
宗法制是西周的一項重要政治制度,影響深遠。回答6-7題。
6.據(jù)《史記》載,周武王滅商后“封弟周公旦于曲阜,曰魯”。周與魯?shù)年P(guān)系是 ( )
A.父子 B.兄弟 C.平等 D.大宗與小宗
答案 D
解析 從周武王“封弟周公旦于魯”可以看出周與魯?shù)年P(guān)系是大宗和小宗的關(guān)系。
7.(2008·東莞模擬)宗法制將“國”與“家”結(jié)合在一起,其結(jié)合點主要是 ( )
A.以嫡長子繼承制為核心,保障國王的權(quán)威和政治隸屬關(guān)系
B.以家族的分配制度保障各級貴族的世卿世祿制度
C.以血緣親疏關(guān)系確立土地、財產(chǎn)和權(quán)力的繼承,保障了國家內(nèi)部的穩(wěn)定
D.以宗法制保障權(quán)力和財產(chǎn)的再分配,從而穩(wěn)定各級貴族的統(tǒng)治
答案 A
解析 各級諸侯、卿大夫、士既是一種家族組織,又各自構(gòu)成一級國家政權(quán),共同向最高宗主-周天子負責(zé)。周王即周天子,既是國王,又是家族中的家長。這樣,“國”與“家”結(jié)合在一起。
分封制是我國奴隸社會的政治制度,它的推行使西周成為一個綿延數(shù)百年的強國。回答4-5題。
4.(2008·鎮(zhèn)江)在下列甲骨文字中描述分封制度的是 ( )
A.四手共抬一 B.巡行于通衛(wèi)以保衛(wèi)城邑之安全
C.阡陌縱橫之農(nóng)田 D.執(zhí)干戈以衛(wèi)社稷
答案 D
解析 先排除與題干關(guān)系不大的A、C,分封的區(qū)域應(yīng)該是在王都的周圍,起到拱衛(wèi)中央的作用,從圖B的狀況和
注釋看,可以排除。圖D執(zhí)干戈以衛(wèi)社稷的注釋最合題干要求。
5.對下圖所反映的歷史史實的表述正確的是 ( )
A.參與分晉的“三家”是韓、趙、衛(wèi)三國
B.三家所分的“晉國”就是西周初異姓分封的諸侯國之一
C.春秋末,晉國大權(quán)漸漸落在幾個大夫手里,是分封制衰落的一個突出表現(xiàn)
D.司馬光的紀傳體史書《資治通鑒》的記載就從這一事件開始,作為春秋與戰(zhàn)國的分界。
答案 C
解析 三家分晉反映的是分封制的崩潰。
王位世襲制、分封制和宗法制是中國古代早期的政治制度;卮1-3題。
1.史載:啟破壞了禪讓制,繼禹而立。有扈氏不服,“啟伐之,大戰(zhàn)于甘”。對這一史料的理解正確的是 ( )
A.有扈氏為維護民主傳統(tǒng)而戰(zhàn)應(yīng)該肯定 B.啟為奪取部落聯(lián)盟首領(lǐng)而戰(zhàn)應(yīng)該肯定
C.啟代表歷史前進方向應(yīng)該肯定 D.雙方為爭奪王位而戰(zhàn),都不宜肯定
答案 C
解析 王位世襲制代替禪讓制是歷史的進步。
2.(2008·惠州模擬)史書記載:“封諸侯,班賜宗彝,作分殷之器。”它最符合 ( )
A.禹建夏朝 B.湯滅夏建商
C.西周分封制 D.春秋諸侯爭霸
答案 C
解析 根據(jù)材料中提到的“封諸侯”、“分殷”等信息判斷應(yīng)為滅掉商朝后,西周為了鞏固統(tǒng)治,實行了分封制。
3.坐落在北京天安門東側(cè)的今北京市勞動人民文化宮,曾經(jīng)是明清兩代皇帝供奉和祭祀祖先的地方,這種對列祖列宗的膜拜,源于我國古代的 ( )
A.分封制 B.宗法制 C.皇帝制度 D.王位世襲制
答案 B
解析 宗法制是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)確立起來的,逐步形成對祖宗的頂禮膜拜。
課題:獨立重復(fù)試驗與二項分布 |
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1.在相同條件下重復(fù)做的n次試驗稱為n次獨立重復(fù)試驗. 2.若一次試驗中事件A發(fā)生的概率為p,那么在n次獨立重復(fù)試驗中,事件A恰好發(fā)生K次的概率為.
3.以事件A發(fā)生的次數(shù)X為隨機變量,則X服從二項分布. |
學(xué)生演板例題解答過程 |
(五) 提煉方法 反思小結(jié)
本節(jié)課我們從實際出發(fā),構(gòu)建了二項分布這一重要的概率模型,又應(yīng)用這一模型,解決了一些簡單的實際問題------獨立重復(fù)試驗概率問題.應(yīng)用程序如下:
1.若一次試驗中事件A發(fā)生的概率為p
2.在n次獨立重復(fù)試驗中,事件A發(fā)生的次數(shù)為X,則
3.事件A恰好發(fā)生K次的概率為:
設(shè)計意圖:編筐編簍,重在收口. 有反思才有進步,有提煉才能深化.本環(huán)節(jié)由學(xué)生完成,老師予以補充.
作業(yè):課本P68 A1 A3 B1 B3(選做)
設(shè)計意圖:作業(yè)布置突出本節(jié)課知識點、適量,達到復(fù)習(xí)鞏固的目的,又兼顧學(xué)有余力的同學(xué)有自由發(fā)展的空間,培養(yǎng)其探索精神和創(chuàng)新能力.
(四). 運用規(guī)律 解決問題
重難點的突破:
(1)強調(diào)二項分布模型的應(yīng)用范圍:獨立重復(fù)試驗。(前深化認識)
(2)運用類比法對學(xué)生容易混淆的地方,加以比較。(例題增加的③④)
(3)創(chuàng)設(shè)條件、保證充分的練習(xí)。設(shè)置基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力訓(xùn)練、實踐創(chuàng)新三個層次的訓(xùn)練題,即模型的直接應(yīng)用、變形應(yīng)用和實際應(yīng)用來突破難點,揭示重點。對實際應(yīng)用題師生要共同分析討論,從問題中如何抽象出二項分布模型,要反復(fù)引導(dǎo),循序漸進,加以鞏固.
例題:某一射手平均每射擊10次擊中8次,求這名射手在10次射擊中
①恰好8次擊中的概率;②至少8次擊中的概率;
③第8次擊中的概率;④前8次擊中的概率;
設(shè)計意圖: 一道緊扣目標的例題,幫助學(xué)生回顧概念,告訴學(xué)生如何將二項分布模型應(yīng)用于實際.使學(xué)生將本節(jié)所學(xué)知識具體化.讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)來源于實際應(yīng)用于實際. ①②問可以直接用二項分布模型解決, ③④問是以新帶舊,做好新舊知識的銜接與比較,以免混淆.
例題的處理:老師適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生積極參與,演板解答過程.
基礎(chǔ)訓(xùn)練:
1.
2.種植某種樹苗,成活率為0.9,現(xiàn)在種植這種樹苗5棵,試求:
(1)全部成活的概率為( ) ;
(2)全部死亡的概率為( );
(3)至少成活4棵的概率( ).
3.若某射手每次射擊擊中目標的概率是0.9,每次射擊的結(jié)果相互獨立,那么在他連續(xù)4次的射擊中,第一次未擊中目標,后三次都擊中目標的概率是多少?
4.某產(chǎn)品的次品率P=0.5,進行重復(fù)抽樣檢查,選取4個樣品,求其中的次品數(shù)X的分布列.
. 設(shè)計意圖:基礎(chǔ)訓(xùn)練是所學(xué)知識的直接應(yīng)用,意在使學(xué)生理解二項分布其中每個參數(shù)所表示的實際意義,掌握其特征,加深認識。能抽象出比較明顯的二項分布模型.由學(xué)生口答完成.
能力訓(xùn)練:
1. 拋擲兩個骰子,當(dāng)至少有一個5點或一個6點出現(xiàn)時,就說試驗成功,則在54次試驗中成功次數(shù)X服從什么分布?
2.如果每門炮的命中率都是0.6,
(1)有10門炮同時向目標各發(fā)射一發(fā)炮彈,求目標被擊中的概率.
(2)要保證擊中目標的概率大于0.99,至少需多少門炮同時發(fā)射?
設(shè)計意圖: 能力訓(xùn)練是知識的變形應(yīng)用和逆向思維訓(xùn)練,深化概念,發(fā)展思維,使學(xué)生比較深刻的把握二項分布的本質(zhì)。
實踐創(chuàng)新:
甲乙兩選手比賽,假設(shè)每局比賽甲勝的概率為0.6,乙勝的概率為0.4,那么采取3局兩勝制還是5局3 勝制對甲更有利?你對局制長短的設(shè)置有何認識?
設(shè)計意圖:此題設(shè)計新穎,貼近生活,貼近高考,一下子把學(xué)生帶到了全新的知識生長場景中,強大的誘惑力促使每個學(xué)生積極思考。此題是開放性試題,不是直接要你求什么、證什么,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。
(三).信息交流 揭示規(guī)律
問題2的解決:(學(xué)生拿自己的草稿在投影下講)
分別記在第1,2,3次射擊中,該同學(xué)擊破氣球為事件A1,A2,A3,那么射擊3次,擊破2個共有下面三種情況:, 種,每一種情況的概率為,因為三種情況彼此互斥,故3次射擊擊破2個的概率
x |
0 |
1 |
2 |
3 |
p |
|
|
|
|
X的分布列:
而+++
=
設(shè)計意圖: 上述解答是一個前面所學(xué)知識的應(yīng)用過程 . 學(xué)生看到最后的結(jié)果,有一種``撥開云霧看清天”的感覺,這不就是二項式定理嗎?學(xué)生熱情高漲,課堂達到高潮,把對知識的學(xué)習(xí)掌握變成了對知識的探索 、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、創(chuàng)新的過程.
通過解決問題2,學(xué)生在老師引導(dǎo)下,由特殊到一般,由具體到抽象,由n次獨立重復(fù)試驗發(fā)生k次的概率,主動建構(gòu)二項分布這一重要的離散型隨機變量的分布列.攻破本節(jié)課的難點。
2.二項分布模型的構(gòu)建(這一過程師生共同完成):
若一次試驗中事件A發(fā)生的概率為p,那么在n次獨立重復(fù)試驗中,事件A恰好發(fā)生K次的概率為.
以事件A發(fā)生的次數(shù)X為隨機變量,則X的分布列為:
其中的 是二項式 展開式中的通項,故稱X服從二項分布。記為 ,其中 n,p 為參數(shù), n表示重復(fù)的次數(shù),p指一次試驗中事件A發(fā)生的概率。
深化認識:
二項分布是一種概率模型,有著十分廣泛的應(yīng)用。用以解決獨立重復(fù)試驗中的概率問題.比如下列問題中的隨機變量ξ都可以看作是服從二項分布的:
n n次獨立射擊,每次命中率相同,ξ為命中次數(shù)。
n 一枚硬幣擲n次,ξ為正面出現(xiàn)的次數(shù)。
n 擲n個相同的骰子,ξ為一點出現(xiàn)的次數(shù)。
n n個新生嬰兒,ξ為男嬰的個數(shù)。
n 女性患色盲的概率為0.25%,ξ為任取n個女人中患色盲的人數(shù)。(這一過程約8分鐘)
設(shè)計意圖:從實際中來,到實際中去,抽象出的二項分布有何用途?什么時候用?這是學(xué)生想知道的。也是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的所在。
怎么用呢?導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)。
(一).創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)求知
1、投擲一枚相同的硬幣5次,每次正面向上的概率為0.5。
2、某同學(xué)玩射擊氣球游戲,每次射擊擊破氣球的概率為0.7,現(xiàn)有氣球10個。
3、某籃球隊員罰球命中率為0.8,罰球6次。
4、口袋內(nèi)裝有5個白球、3個黑球,不放回地抽取5個球。
問題1、上面這些試驗有什么共同的特點?
設(shè)計意圖:
利用學(xué)生求知好奇心理,以一個個人人皆知的試驗為切入點,便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣,調(diào)動學(xué)生思維的積極性。緊扣本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的主題與重點, 有利于知識的遷移,使學(xué)生明確知識的實際應(yīng)用性。了解數(shù)學(xué)來源于實際。
①包含了n個相同的試驗。②每次試驗相互獨立。③每次試驗只有兩種可能的結(jié)果:“成功”或“失敗”。④每次出現(xiàn)“成功”的概率p相同,“失敗“的概率也相同,為1-p。⑤試驗”成功”或“失敗”可以計數(shù),即試驗結(jié)果對應(yīng)于一個離散型隨機變量。
我們把這樣的試驗叫做獨立重復(fù)試驗。
1、獨立重復(fù)試驗:
一般的,在相同條件下重復(fù)做的n次試驗稱為n次獨立重復(fù)試驗.
強調(diào):
⑴獨立重復(fù)試驗,是在相同條件下各次之間相互獨立地進行的一種試驗;
⑵每次試驗只有“成功”或“失敗”兩種可能結(jié)果。每次試驗“成功”的概率都p ,“失敗”的概率為1-p.
設(shè)計意圖:水到渠成!學(xué)生由實例抽象出獨立重復(fù)試驗的概念.嘗試到成功的喜悅。達到第一個目標;學(xué)生理解了獨立重復(fù)試驗,又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、總結(jié)、歸納的能力。(到此約用6-7分鐘)
此時學(xué)生具有強烈的求知欲,注意力高度集中,等著解決下一個問題。
我順勢提出第二個問題:
問題2. 某同學(xué)玩射擊氣球游戲,若每次射擊擊破氣球的概率為0.7,每次射擊結(jié)果互不影響,現(xiàn)有氣球3個, 恰好擊破2個的概率是多少?設(shè)擊破氣球的個數(shù)為X,X的分布列怎樣?
進入第二個環(huán)節(jié). (二).自主探究 合作學(xué)習(xí)
設(shè)計意圖: 前節(jié)課已經(jīng)解決了相互獨立事件概率的求法,這個問題大部分學(xué)生能夠獨立解決。解決問題過程中,允許討論。老師巡視,參與其中,適當(dāng)指導(dǎo),解答學(xué)生提問.5-6分鐘學(xué)生躍躍欲試,紛紛舉手示意.選一過程寫得較詳細清楚的同學(xué)代表展示自己的解答過程.
本節(jié)課我設(shè)計為五個環(huán)節(jié):
1.創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)求知
2.自主探究 合作學(xué)習(xí)
3.信息交流 揭示規(guī)律
4.運用規(guī)律 解決問題
5.提煉方法 反思小結(jié)
可以循環(huán)使用.多媒體輔助貫穿整個教學(xué)過程.
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