生物代謝的有關(guān)描述,合理的為( 。
A、人體劇烈運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的CO2來(lái)自有氧呼吸和無(wú)氧呼吸
B、給小白鼠提供18O2,一段時(shí)間后,它呼吸產(chǎn)生的CO2可能含18O
C、綠色植物只要光合作用就能降低大氣中的二氧化碳
D、無(wú)呼吸作用植物尚能存活,無(wú)光合作用植物不能存活
考點(diǎn):有氧呼吸的過(guò)程和意義,光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程的能量變化和物質(zhì)變化,無(wú)氧呼吸的概念與過(guò)程
專題:
分析:本題主要考查有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程.
1、有氧呼吸的第一、二、三階段的場(chǎng)所依次是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體基質(zhì)和線粒體內(nèi)膜.有氧呼吸第一階段是葡萄糖分解成丙酮酸和[H],合成少量ATP;第二階段是丙酮酸和水反應(yīng)生成二氧化碳和[H],合成少量ATP;第三階段是氧氣和[H]反應(yīng)生成水,合成大量ATP.
2、無(wú)氧呼吸的場(chǎng)所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì),無(wú)氧呼吸的第一階段和有氧呼吸的第一階段相同.無(wú)氧呼吸由于不同生物體中相關(guān)的酶不同,在植物細(xì)胞和酵母菌中產(chǎn)生酒精和二氧化碳,在動(dòng)物細(xì)胞和乳酸菌中產(chǎn)生乳酸.
解答: 解:A、人體劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí),肌細(xì)胞無(wú)氧呼吸產(chǎn)生乳酸,故人體劇烈運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的CO2來(lái)自有氧呼吸,A錯(cuò)誤;
B、氧氣參與有氧呼吸第三階段,與還原態(tài)氫反應(yīng)生成水,這些水再參與有氧呼吸第二階段,產(chǎn)生二氧化碳,B正確;
C、當(dāng)綠色植物的呼吸作用速率強(qiáng)于光合作用速率時(shí),會(huì)增加大氣中的二氧化碳,C錯(cuò)誤;
D、無(wú)呼吸作用就沒(méi)有能量來(lái)源,所以不能存活;無(wú)光合作用就沒(méi)有有機(jī)物來(lái)源和呼吸作用原料,植物也不能存活,D錯(cuò)誤.
故選:B.
點(diǎn)評(píng):本題主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和理解能力.有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過(guò)程是考查的重點(diǎn)和難點(diǎn),可以通過(guò)流程圖分析,表格比較,典型練習(xí)分析強(qiáng)化學(xué)生的理解.要注意,一般的植物細(xì)胞無(wú)氧呼吸產(chǎn)物是酒精和二氧化碳,但少數(shù)植物營(yíng)養(yǎng)器官如馬鈴薯的塊莖、玉米的胚、甜菜的塊根進(jìn)行無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物是乳酸.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖圖甲表示某物質(zhì)跨膜運(yùn)輸速率變化的曲線圖,圖乙表示某種植物的非綠色器官在不同的氧濃度下O2吸收量和CO2生成量的變化,請(qǐng)據(jù)圖回答:

(1)在研究具體的物質(zhì)X時(shí),發(fā)現(xiàn)其跨膜運(yùn)輸與圖甲曲線①和②相符,那么物質(zhì)X的跨膜運(yùn)輸方式是
 
;當(dāng)O2濃度和物質(zhì)X濃度超過(guò)一定值時(shí),運(yùn)輸速度不再增加,此時(shí)影響其運(yùn)輸速度的因素是
 

(2)當(dāng)O2濃度為零時(shí)物質(zhì)X的運(yùn)輸是否會(huì)停止?
 
為什么?
 

(3)圖中曲線QR區(qū)段CO2生成量急劇減少的主要原因是
 
.你認(rèn)為氧濃度應(yīng)調(diào)節(jié)到
 
點(diǎn)的對(duì)應(yīng)濃度時(shí),更有利于蔬菜的運(yùn)輸,原因是
 

(4)在原圖中繪出無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的CO2隨氧氣濃度變化而變化的曲線.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

用一般光學(xué)顯微鏡觀察生物的細(xì)胞與組織,下列敘述不正確的是( 。
A、用10倍物鏡觀察水綿玻片時(shí),玻片與物鏡的距離為0.5cm若改用30倍物鏡觀察時(shí),則玻片與物鏡的距離應(yīng)調(diào)整在1.5cm左右
B、若載玻片上有d字母,則視野下呈現(xiàn)p字母
C、觀察向日葵葉片的保衛(wèi)細(xì)胞時(shí),若將玻片標(biāo)本向右方移,則視野下保衛(wèi)細(xì)胞向左方移動(dòng)
D、視野下觀察到眼蟲(chóng)游向右上方,則應(yīng)將玻片向右上方移動(dòng)以便追蹤

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

用生物進(jìn)化理論的觀點(diǎn)解釋病菌抗藥性不斷增強(qiáng)的原因是(  )
A、使用抗生素的劑量不斷加大,導(dǎo)致病菌向抗藥能力增強(qiáng)的方向變異
B、在普遍使用抗生素以前,病菌不具有抗藥性
C、病菌對(duì)抗生素進(jìn)行自然選擇,突變?yōu)橛锌顾幠芰Φ牟【?/span>
D、病菌中原來(lái)就有抗藥性強(qiáng)的個(gè)體,在使用抗生素的過(guò)程中淘汰了抗藥性弱的個(gè)體

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖,圖甲表示麥芽糖酶催化麥芽糖水解的模型,圖乙表示在最適溫度下,麥芽糖酶的催化速率與麥芽糖量的關(guān)系.下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是( 。
A、該模型能解釋酶的催化具有專一性
B、限制f~g段上升的原因是酶的數(shù)量
C、如果溫度升高或降低5℃,f點(diǎn)都將下移
D、酶具有專一性是因?yàn)槊缚梢越档头磻?yīng)的活化能

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

有關(guān)免疫細(xì)胞作用的敘述,正確的是( 。
A、漿細(xì)胞可以識(shí)別特定抗原
B、一個(gè)吞噬細(xì)胞可以處理多種抗原
C、一個(gè)記憶細(xì)胞可以識(shí)別多種抗原
D、一個(gè)效應(yīng)T細(xì)胞可以識(shí)別多種抗原

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列哪一做法不屬于生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用( 。
A、捆扎稻草人驅(qū)趕稻田里的鳥(niǎo)類
B、利用昆蟲(chóng)信息素誘捕有害昆蟲(chóng)
C、利用秋水仙素誘導(dǎo)形成多倍體
D、播放鳥(niǎo)鳴錄音招引鳥(niǎo)類

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖為某植物處于25℃環(huán)境中光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度變化的坐標(biāo)圖.下列敘述中正確的是( 。
A、a點(diǎn)時(shí)葉肉細(xì)胞的生理活動(dòng)只受溫度的影響
B、c點(diǎn)為該植物的光飽和點(diǎn)
C、d點(diǎn)的呼吸速率大于b點(diǎn)
D、b點(diǎn)時(shí)該植物的O2產(chǎn)生量為N1

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列說(shuō)法正確的是( 。
A、地理隔離一旦形成,原來(lái)屬于同一物種的個(gè)體就成了不同物種
B、生殖隔離一旦形成,原來(lái)屬于同一物種的個(gè)體就成了不同物種
C、地理隔離是形成新物種的必然經(jīng)歷
D、每個(gè)新物種的形成都必定經(jīng)歷從地理隔離達(dá)到生殖隔離的過(guò)程

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