A、①②③⑤ | B、①②③ |
C、①③④⑤ | D、①③⑤ |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、①代表流經(jīng)該生態(tài)系統(tǒng)的總能量 |
B、②與①的比值代表草與兔之間的能量傳遞效率 |
C、③和④分別屬于草和兔的同化量的一部分 |
D、分解者把來(lái)自各營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量全部釋放到環(huán)境 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、將同樣的葉片置于黑暗中,其他條件與實(shí)驗(yàn)組保持相同 |
B、將同樣的葉片置于光照下,其他條件與實(shí)驗(yàn)組保持相同 |
C、將同樣的葉片置于黑暗中,其他條件與實(shí)驗(yàn)組可以不同 |
D、將同樣的葉片置于光照下,其他條件與實(shí)驗(yàn)組可以不同 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、大氣中的CO2 |
B、生產(chǎn)者 |
C、分解者 |
D、消費(fèi)者 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、萘乙酸 | B、赤霉素 |
C、細(xì)胞分裂素 | D、吲哚乙酸 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、50只 | B、42只 |
C、92只 | D、160只 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、 |
B、 |
C、 |
D、 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:
A、科學(xué)探究活動(dòng)的正確順序是提出問(wèn)題→表達(dá)交流→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論 |
B、所謂假設(shè)就是根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)提出的問(wèn)題做出嘗試性的回答 |
C、所謂提出問(wèn)題就是對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出問(wèn)題,對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題作出判斷 |
D、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是緊緊圍繞假設(shè)進(jìn)行的,是對(duì)假設(shè)的檢驗(yàn) |
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