如圖甲表示能量在生態(tài)系統(tǒng)中的流動(dòng)過(guò)程，其中A、B、C表示不同類(lèi)型的生物．圖乙是B1中兩個(gè)種群的數(shù)量變化．請(qǐng)回答：

（1）圖甲中A、B、C共同組成一個(gè)
 
，C在生態(tài)系統(tǒng)中的作用主要是
 
，
（2）圖乙中兩個(gè)種群之間的關(guān)系是
 
，種群②的數(shù)量不會(huì)無(wú)限增多的原因主要是
 
．
（3）B2中動(dòng)物的食性
 
（是或否）會(huì)影響種群①、②的數(shù)量變化，若B2中的生物大量死亡，短時(shí)間內(nèi)A中生物的數(shù)量會(huì)
 
．
（4）若要使B2儲(chǔ)存的能量增加x，最多需要A固定太陽(yáng)能的量為y，則x與y的關(guān)系式應(yīng)是
 
．
考點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的功能,生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
專題：
分析：生物群落是指生活在一定的自然區(qū)域內(nèi)，相互之間具有直接或間接關(guān)系的各種生物的總和．包括生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者．生產(chǎn)者主要指綠色植物，能夠通過(guò)光合作用制造有機(jī)物，為自身和其他生物提供物質(zhì)和能量；消費(fèi)者指各種動(dòng)物，直接或間接以植物為食物；分解者指營(yíng)腐生生活的各種細(xì)菌和真菌等，將有機(jī)物分解成無(wú)機(jī)物歸還無(wú)機(jī)環(huán)境．
解答： 解：（1）圖甲中A、B、C分別屬于生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，它們共同構(gòu)成生物群落；C是分解者，可將動(dòng)植物遺體和動(dòng)物排遺物中的有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物；
（2）由圖乙中兩種群數(shù)量隨時(shí)間變化的曲線看，兩個(gè)種群之間呈競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，由于受到資源、空間以及天敵的制約，種群②的數(shù)量也不會(huì)無(wú)限增多；
（3）B2是B1的天敵，如果B2中動(dòng)物的食性變化可影響種群①、②的數(shù)量變化，若B2中的生物大量死亡，短時(shí)間內(nèi)B1數(shù)量會(huì)上升，因此A中生物的數(shù)量會(huì)減少；
（4）最多需要A固定太陽(yáng)能的量應(yīng)按照傳遞效率10%計(jì)算，為y=100x．
故答案是：
（1）生物群落 將動(dòng)植物遺體和動(dòng)物排遺物中的有機(jī)物分解為無(wú)機(jī)物
（2）競(jìng)爭(zhēng)   生存資源和空間有限、天敵的制約
（3）是 減少
（4）Y=100x
點(diǎn)評(píng)：本題考查生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能，意在考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度，培養(yǎng)了學(xué)生析題解題、綜合應(yīng)用的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

洋蔥根尖有絲分裂中期細(xì)胞中，都不存在的一組結(jié)構(gòu)是（　　）
A、赤道板、紡錘體、核仁
B、核膜、葉綠體、細(xì)胞板
C、染色體、中心體、紡錘體
D、染色體、細(xì)胞壁、紡錘體

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

2011年3月日本發(fā)生強(qiáng)烈地震引發(fā)核泄漏，導(dǎo)致環(huán)境中131I嚴(yán)重超標(biāo)．若放射性物質(zhì)131I進(jìn)入人體，會(huì)在甲狀腺細(xì)胞中積累．下列實(shí)例中與131I進(jìn)入甲狀腺細(xì)胞的方式相同的是（　　）
A、氨基酸分子進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞
B、O2進(jìn)入肺泡細(xì)胞
C、葡萄糖分子進(jìn)入成熟的紅細(xì)胞
D、酒精被人體細(xì)胞吸收

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

某鏈狀有機(jī)分子的分子式為C22H34O13N6，其水解后共產(chǎn)生下列3種氨基酸：據(jù)此判斷，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（　�。�
A、一個(gè)該有機(jī)分子水解需要消耗5個(gè)水分子，產(chǎn)生6個(gè)氨基酸
B、該分子中存在1個(gè)甘氨酸，2個(gè)丙氨酸
C、該分子中存在1個(gè)游離的氨基和4個(gè)游離的羧基
D、該分子在真核細(xì)胞中的合成場(chǎng)所可能是核糖體

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖為碳循環(huán)示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）通過(guò)圖1所示過(guò)程①，碳由無(wú)機(jī)環(huán)境中的
 
轉(zhuǎn)變成綠色植物（如玉米）中的
 
．
（2）若②越復(fù)雜，則該生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力就越
 
．設(shè)圖1中過(guò)程②代表的生物之間有圖2所示的關(guān)系，E種群干物質(zhì)中的能量為5.8×109 kJ；B種群干物質(zhì)中的能量為1.3×108 kJ；若D種群干物質(zhì)中的能量為1.5×108kJ，則A種群干物質(zhì)中的能量在
 
kJ之間．
（3）④表示
 
作用．參與過(guò)程④的生物與同區(qū)域中的動(dòng)、植物等其他生物共同構(gòu)成了
 
．
（4）由圖1可得：碳循環(huán)的特點(diǎn)是
 
；同時(shí)，伴隨著物質(zhì)循環(huán)進(jìn)行的能量流動(dòng)具有：
 
和
 
特點(diǎn)．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

回答有關(guān)植物的育種方法的問(wèn)題：如圖甲、乙、丙、丁、戊、己為6種不同育種方法的示意圖，據(jù)圖回答：
（1）比較甲乙兩種育種方法，后者的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在
 
．B過(guò)程常用的方法有
 
．
（2）圖中常用秋水仙素處理的過(guò)程有
 
，其作用的原理是
 
．
（3）育種過(guò)程中利用到“植物細(xì)胞具有全能性”原理的育種方法有
 
．K過(guò)程的實(shí)現(xiàn)首先要
 
，L表示
 
．遺傳物質(zhì)肯定只來(lái)自于一個(gè)親本的育種方法是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

根據(jù)所學(xué)知識(shí)及圖示回答下列有關(guān)細(xì)胞及其分裂方面的問(wèn)題．
圖1是某細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，圖2是某一生物體中不同細(xì)胞的分裂示意圖，圖3示圖2生物細(xì)胞分裂過(guò)程中不同時(shí)期細(xì)胞內(nèi)染色體、染色單體和DNA含量的關(guān)系．據(jù)圖回答問(wèn)題：（括號(hào)中填圖示中的編號(hào)，橫線上填文字）

（1）圖1所示細(xì)胞中缺少某細(xì)胞器，因此，不能進(jìn)行
 
生理過(guò)程．
（2）圖1細(xì)胞中，ATP產(chǎn)生的場(chǎng)所有[]
 
．②的組成成分有
 
．與圖1細(xì)胞相比大腸桿菌內(nèi)應(yīng)該不包括圖示中編號(hào)為[]
 
的結(jié)構(gòu)．
（3）圖2中具有同源染色體的細(xì)胞有[]
 
，A細(xì)胞的名稱是
 
．基因的自由組合發(fā)生于圖2中的[]
 
細(xì)胞所處的時(shí)期．
（4）若圖1示人體消化道黏膜細(xì)胞，則該細(xì)胞可能會(huì)發(fā)生圖2中[]
 
細(xì)胞所示的分裂現(xiàn)象．
（5）圖3中a、b、c表示染色單體的是[]
 
，Ⅲ對(duì)應(yīng)于圖2中的[]
 
細(xì)胞，由Ⅲ到Ⅳ細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的變化是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

噬菌體、細(xì)菌、金魚(yú)和金魚(yú)藻共有的結(jié)構(gòu)或物質(zhì)是（　　）
A、細(xì)胞膜B、細(xì)胞質(zhì)
C、細(xì)胞核D、核酸

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

將玉米的一個(gè)根尖細(xì)胞放在含3H標(biāo)記的胸腺嘧啶脫氧核苷酸的培養(yǎng)基中完成一個(gè)細(xì)胞周期，然后將子代細(xì)胞轉(zhuǎn)入不含放射性標(biāo)記的培養(yǎng)基中繼續(xù)培養(yǎng)．下列關(guān)于細(xì)胞內(nèi)染色體的放射性標(biāo)記分布情況的描述，正確的是（　�。�
A、第二次分裂結(jié)束只有一半的細(xì)胞具有放射性
B、第二次分裂結(jié)束具有放射性的細(xì)胞可能有4個(gè)
C、在第二次分裂的中期每條染色體的兩條單體都被標(biāo)記
D、在第二次分裂的中期只有半數(shù)的染色體中一條單體被標(biāo)記

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