一個(gè)只患白化病的女性（致病基因?yàn)閍）的父親正常，母親只患色盲（致病基因?yàn)閎），則這位白化病患者正常情況下產(chǎn)生的次級(jí)卵母細(xì)胞的基因組成可能是（　�。�
A、aXB或aY
B、aXB或aXb
C、aaXBXB或aaXbXb
D、aaXBXB或aaYY
考點(diǎn)：配子形成過程中染色體組合的多樣性
專題：
分析：根據(jù)題意分析可知：由于父親正常，母親只患色盲，所以只患白化病的女性基因型為aaXBXb，在減數(shù)分裂過程中，染色體復(fù)制，基因加倍，后經(jīng)減數(shù)第一次分裂，同源染色體分離，非同源染色體自由組合．梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)問題提示結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回答．
解答： 解：根據(jù)白化病患者的基因型為aaXBXb可知：在減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體分離，即X與X染色體分離．由于在間期DNA分子復(fù)制，基因已加倍，且在正常情況下，所以該白化病患者正常情況下產(chǎn)生的次級(jí)卵母細(xì)胞的基因組成可能是aaXBXB或aaXbXb．
點(diǎn)評(píng)：本題考查減數(shù)分裂的相關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生的識(shí)記能力和判斷能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問題和解決問題的能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

圖甲為人體的部分細(xì)胞分化示意圖，圖乙為人體細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖．請(qǐng)據(jù)圖回答：

（1）圖甲中細(xì)胞全能性最高的是
 
（填字母）細(xì)胞，骨髓移植實(shí)質(zhì)上是將圖甲中的
 
（填字母）細(xì)胞移植到患者體內(nèi)．
（2）圖甲中的皮膚細(xì)胞、肝細(xì)胞、白細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能不同的原因是
 
．
（3）圖乙中不具有膜結(jié)構(gòu)的細(xì)胞器是
 
（填序號(hào)）．遺傳物質(zhì)存在的場(chǎng)所是
 
（填序號(hào)）．
（4）若圖乙所示細(xì)胞為效應(yīng)B細(xì)胞，則其抗體從產(chǎn)生到分泌出細(xì)胞外，所經(jīng)歷的結(jié)構(gòu)依次為
 
（填序號(hào)），研究該過程一般采用的研究方法是
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖表示谷氨酸脫羧酶催化谷氨酸分解的過程中有關(guān)物質(zhì)濃度隨時(shí)間的變化曲線（1mol谷氨酸分解為1mol氨基丁酸和1mol CO2）．下列有關(guān)敘述不合理的是（　�。�
A、曲線1肯定表示谷氨酸的濃度變化
B、曲線2表明，在該條件下谷氨酸在大約20min時(shí)完全分解
C、如果曲線2，3，4代表不同酶濃度下的酶促反應(yīng)，則曲線2代表的酶濃度高于曲線3和曲線4代表的酶濃度
D、如果曲線2，3，4表示不同溫度下酶促反應(yīng)曲線，則曲線2代表的溫度高于曲線3和曲線4代表的溫度

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科目：高中生物 來源： 題型：

某嬰兒不能消化牛奶，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)其乳糖酶分子中有一個(gè)氨基酸改變而導(dǎo)致乳糖酶失活，發(fā)生這種現(xiàn)象的根本原因是（　�。�
A、缺乏吸收某種氨基酸的能力
B、不能攝取足夠的乳糖酶
C、乳糖酶基因有一個(gè)堿基對(duì)被替換
D、乳糖酶基因缺失一個(gè)堿基對(duì)

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列有關(guān)育種的說法，錯(cuò)誤的是（　　）
A、培育三倍體無籽西瓜的原理是染色體變異
B、人工誘變使生物發(fā)生定向變異
C、雜交育種的原理屬于可遺傳變異
D、通過單倍體育種可獲得純合子

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科目：高中生物 來源： 題型：

某山區(qū)實(shí)施退耕還林后，群落經(jīng)過數(shù)十年的演替發(fā)展為樹林．如圖甲、乙、丙分別表示群落演替的三個(gè)連續(xù)階段中，優(yōu)勢(shì)植物種群數(shù)量變化情況．下列說法錯(cuò)誤的是（　�。�
A、實(shí)施退耕還林等措施后，可增大部分野生動(dòng)植物種群的環(huán)境容納量
B、甲、乙、丙為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，第3階段群落具有明顯的垂直分層現(xiàn)象
C、A點(diǎn)時(shí)甲種群的年齡結(jié)構(gòu)為穩(wěn)定型、丙種群的最大增長(zhǎng)率在B點(diǎn)
D、該過程中，群落的物種豐富度和生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性會(huì)逐漸提高

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科目：高中生物 來源： 題型：

在建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型過程中，如果用3對(duì)染色體進(jìn)行模擬，對(duì)產(chǎn)生的配子類型說法不正確的是（　�。�
A、一個(gè)精原細(xì)胞減數(shù)分裂產(chǎn)生兩種類型的配子
B、一個(gè)卵原細(xì)胞減數(shù)分裂產(chǎn)生一種類型的配子
C、四個(gè)卵原細(xì)胞減數(shù)分裂，最多產(chǎn)生四種類型的配子
D、四個(gè)精原細(xì)胞減數(shù)分裂最多產(chǎn)生四種類型的配子

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科目：高中生物 來源： 題型：

依據(jù)基因重組的概念，下列生物技術(shù)或生理過程沒有發(fā)生基因重組的是（　　）
A、
B、
C、
D、

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科目：高中生物 來源： 題型：

將甲、乙、丙三株大小相近的同種植物，分別進(jìn)行不同處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如圖所示．據(jù)圖判斷下列說法正確的是（　�。�
A、甲為對(duì)照組，乙、丙為實(shí)驗(yàn)組
B、頂芽摘除后，側(cè)芽生長(zhǎng)停滯
C、細(xì)胞分裂素與側(cè)芽的生長(zhǎng)無關(guān)
D、甲側(cè)芽生長(zhǎng)快與生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)有關(guān)

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