如圖是某農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)模式圖,數(shù)字代表能量數(shù)值,單位是J/(cm2?y),請回答下列問題.
(1)以上生態(tài)系統(tǒng)成分中不屬于生物群落的是
 
(用字母回答),以上過程直接揭示了生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是
 

(2)向該農(nóng)田中投放少量落葉等廢棄物對生態(tài)系統(tǒng)不產(chǎn)生明顯的影響,這是因為該生態(tài)系統(tǒng)具有
 

(3)若生產(chǎn)者固定的能量是1000J/(cm2?y),則B捕食A的過程中能量傳遞效率為
 
;B固定的能量中用于自身生長發(fā)育繁殖的能量
 
J/(cm2?y).
(4)田間管理除草、除蟲可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量,從能量流動的角度分析提高產(chǎn)量的原因是
 

(5)當生物B因使用農(nóng)藥數(shù)量減少時,生物C的種群數(shù)量短時間的變化為
 

(6)此農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)棄耕以后發(fā)生的演替是
 
,在此過程中其恢復力穩(wěn)定性將
 
.寫出該系統(tǒng)的一條食物鏈
 
.(用圖中字母表示)
考點:生態(tài)系統(tǒng)的功能,群落的演替
專題:
分析:1、分析圖形:A是生產(chǎn)者,B是初級消費者,C是次級消費者,D是分解者,E是無機環(huán)境,所以構(gòu)成的食物鏈為:A→B→C.
2、群落演替包括初生演替和次生演替,初生演替是指在一個從來沒有被植被覆蓋的地面,或者是原來存在過植被,但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替;次生演替是指原來有的植被雖然已經(jīng)不存在,但是原來有的土壤基本保留,甚至還保留有植物的種子和其他繁殖體的地方發(fā)生的演替.
3、某一營養(yǎng)級(最高營養(yǎng)級除外)能量的去向包括:自身呼吸消耗;流向下一個營養(yǎng)級;被分解者分解利用;未被利用.圖中①表示生產(chǎn)者固定的總能量;②表示流入流入下一個營養(yǎng)級的能量;③表示被分解者分解利用的能量;④表示自身呼吸散失的能量.
解答: 解:(1)A是生產(chǎn)者,B是初級消費者,C是次級消費者,D是分解者,E是無機環(huán)境,E不屬于生物群落,直接揭示了生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是能量流動和物質(zhì)循環(huán).
(2)生態(tài)系統(tǒng)具有保持和恢復自身結(jié)構(gòu)和功能的相對穩(wěn)定的能力,即生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性,所以向該農(nóng)田中投放少量落葉等廢棄物對生態(tài)系統(tǒng)不產(chǎn)生明顯的影響.
(3)B捕食A的過程中能量傳遞效率為200÷1000×100%=20%;B固定的能量中用于自身生長發(fā)育繁殖的能量200-112=88J/(cm2?y).
(4)田間管理除草、除蟲可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量是因為人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的關系,使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠郑?br />(5)當生物B因使用農(nóng)藥數(shù)量減少時,生物C由于食物來源減少,生物C的種群數(shù)量短時間的變化為減少.
(6)此農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)棄耕以后發(fā)生的演替是次生演替,由于此后的演替群落越來越復雜,所以恢復力穩(wěn)定性降低;寫出該系統(tǒng)的一條食物鏈A→B→C.
故答案為:
(1)E  能量流動和物質(zhì)循環(huán)
(2)自我調(diào)節(jié)能力(穩(wěn)定性或抵抗力穩(wěn)定性)   
(3)20%  88
(4)幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的關系,使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?br />(5)減少
(6)次生演替     降低     A→B→C
點評:本題考查生態(tài)系統(tǒng)的相關知識,明確生態(tài)系統(tǒng)的中能量的去向,準確的計算能量的傳遞效率;在書寫食物鏈時一定要注意不能包含分解者,起點一定是生產(chǎn)者.
練習冊系列答案
相關習題

科目:高中生物 來源: 題型:

下列對有關實驗結(jié)果檢測方法的敘述,正確的是( 。
A、為比較酵母菌在有氧和無氧條件下產(chǎn)生CO2的多少,可比較澄清石灰水的混濁程度
B、為探究溫度對淀粉酶活性的影響,可使用斐林試劑檢測淀粉水解生成葡萄糖的量
C、為探究綠葉衰老變黃的原因,可比較色素分離后濾紙條上色素帶的數(shù)量、寬窄或顏色深淺
D、為探究促進插條生根的最適NAA濃度,可比較各組插條基部生根的平均數(shù)和平均根長

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科目:高中生物 來源: 題型:

如圖表示光照下葉肉細胞中A、B兩種細胞器間的氣體交換,下列有關此圖的敘述正確的是(  )
A、在黑暗中A將停止生理作用
B、A結(jié)構(gòu)能產(chǎn)生ATP,B結(jié)構(gòu)不能產(chǎn)生ATP
C、植物正常生長時,B結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的O2全部被A結(jié)構(gòu)利用
D、夜晚適當降溫,能降低A結(jié)構(gòu)的生理功能

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科目:高中生物 來源: 題型:

下面的表格分別是某興趣小組探究溫度對酶活性影響的實驗步驟和探究某種過氧化氫酶的最適pH值的實驗結(jié)果.據(jù)此回答下列問題:
探究溫度對酶活性影響的實驗(實驗一)
實驗步驟 分組 甲組 乙組 丙組
①淀粉酶溶液 1mL 1mL 1mL
②可溶性淀粉溶液 5mL 5mL 5mL
③控制溫度 0℃ 60℃ 90℃
④將新鮮淀粉酶溶液與可溶性淀粉溶液混合后分別恒溫
⑤測定單位時間內(nèi)淀粉的
 
探究某種過氧化氫酶的最適pH值的實驗(實驗二)
組別 A組 B組 C組 D組 E組
pH值 5 6 7 8 9
H2O2溶液完全分解所需時間(秒) 300 180 90 192 284
(1)在實驗一中,pH值屬于
 
變量.
(2)實驗一的①②③步驟為錯誤操作,正確的操作應該是
 

(3)實驗一的第⑤步最好選用
 
(試劑)測定單位時間內(nèi)淀粉的
 

(4)如將實驗一的新鮮淀粉酶溶液和可溶性淀粉溶液換為新鮮肝臟研磨液和H2O2溶液,你認為是否科學?
 
,為什么?
 

(5)分析實驗二的結(jié)果,可得到的結(jié)論是
 

在該預實驗的基礎上要進一步探究該過氧化氫酶的最適pH值,可在pH為
 
之間設置梯度進行研究.

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科目:高中生物 來源: 題型:

如圖的實驗裝置,幼苗B已切去根尖.請分析,數(shù)日后幼苗的生長現(xiàn)象及其原因.

(1)數(shù)日后,幼苗A的胚根向下彎曲生長,B、C的胚根在生長及彎曲方面有何變化?
 
、
 

(2)幼苗A胚根向下彎曲生長與外界刺激改變生長素的分布有關.生長素在胚根的遠地端分布
 
(多、少),其生長
 
(快、慢);幼苗A莖的生長素在遠地端分布
 
(多、少),其生長
 
(快、慢).根與莖同受地心引力的影響,生長方向卻不同,請根據(jù)生長素作用特點,分析其原因
 

(3)分析幼苗C胚根的生長與彎曲情況,可得出什么結(jié)論?
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

如圖1所示為信息傳遞過程的某個階段,如圖2所示為某家族的遺傳圖譜.據(jù)圖回答:

(1)圖1中,由①到②表示的遺傳信息傳遞過程是
 
;如用PCR擴增此段DNA序列,需加入引物.引物的作用是
 

(2)若②中尿嘧啶和腺嘌呤之和占42%,則相應的①分子片斷中胞嘧啶占
 

(3)若有一親代DNA上某個堿基對發(fā)生改變,則其子代的性狀不一定發(fā)生改變.請根據(jù)所學知識作出兩種合理的解釋:
 
;
 

(4)如圖2所示為某家系遺傳病圖譜(甲病基因用A、a,乙病基因B、b表示),其中一種是伴性遺傳。畵(jù)圖回答:
①甲病是
 
 遺傳。
②Ⅱ-2的基因型是
 
,若Ⅲ一4與Ⅲ一5結(jié)婚,生育一患兩種病孩子的概率是
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

為探究T2噬菌體的遺傳物質(zhì),用放射性同位素標記的T2噬菌體侵染未被標記的大腸桿菌,經(jīng)保溫培養(yǎng)、攪拌離心后檢測放射性,預計上清液中應沒有放射性,但結(jié)果出現(xiàn)了放射性.則標記的元素及誤差原因分析錯誤的是
( 。
A、P; 培養(yǎng)時間過長
B、P; 攪拌不夠充分
C、S; 培養(yǎng)時間過長
D、S; 攪拌不夠充分

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科目:高中生物 來源: 題型:

下列關于細胞的分化、衰老、凋亡的敘述,正確的是( 。
A、在細胞衰老和凋亡的過程中,細胞核的體積不斷變小
B、細胞分化的過程中遺傳物質(zhì)不發(fā)生改變,但mRNA的種類和數(shù)量會改變
C、高度分化的細胞不具有分裂能力,故細胞核中的DNA不存在解旋的現(xiàn)象
D、細胞生長過程中體積增大,與外界環(huán)境進行物質(zhì)交換的速率增強

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科目:高中生物 來源: 題型:

在某二倍體作物育種時,將①、②兩個植株雜交得到③,將③再做如圖所示處理.下列分析錯誤的是( 。
A、③→④過程一定發(fā)生了非同源染色體上非等位基因的自由組合
B、在③→⑧的育種過程中所依據(jù)的遺傳學原理是染色體變異
C、⑧植株不能產(chǎn)生后代的原因是減數(shù)分裂中同源染色體聯(lián)會紊亂
D、③→⑨過程為單倍體育種,⑨植株自交后代不會發(fā)生性狀分離

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