分析 1、據(jù)圖1分析,a表示抗原,呈遞給吞噬細(xì)胞(b),T細(xì)胞(c)增殖分化形成效應(yīng)T細(xì)胞(d);抗原侵入宿主細(xì)胞h成為靶細(xì)胞(g);效應(yīng)T細(xì)胞使得靶細(xì)胞裂解死亡.
2、根據(jù)圖2分析,①表示細(xì)胞膜,②表示高爾基體,③表示核糖體,④表示內(nèi)質(zhì)網(wǎng),⑤表示中心體,⑥表示線粒體,⑦表示囊泡.
解答 解:(1)效應(yīng)T細(xì)胞與靶細(xì)胞密切接觸,激活靶細(xì)胞內(nèi)溶酶體酶,導(dǎo)致靶細(xì)胞裂解死亡,該免疫方式是細(xì)胞免疫.
(2)產(chǎn)生抗體的細(xì)胞是漿細(xì)胞,由B細(xì)胞或記憶細(xì)胞分化而來(lái),通過(guò)該細(xì)胞進(jìn)行的免疫方式稱為體液免疫,抗體的合成場(chǎng)所是核糖體,加工和包裝的是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體,提供能量的場(chǎng)所是線粒體.
故答案為:
(1)效應(yīng)T細(xì)胞 細(xì)胞免疫
(2)效應(yīng)B(漿) B淋巴細(xì)胞或記憶B細(xì)胞 體液免疫 蛋白質(zhì) ③核糖體 ④內(nèi)質(zhì)網(wǎng) ②高爾基體
點(diǎn)評(píng) 本題結(jié)合免疫過(guò)程和細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖,考查細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、免疫,要求考生識(shí)記細(xì)胞中各結(jié)構(gòu)的圖象,能準(zhǔn)確判斷圖中各結(jié)構(gòu)的名稱;掌握體液免疫和細(xì)胞免疫的具體過(guò)程,能結(jié)合圖中信息準(zhǔn)確答題.
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 物質(zhì)A逆濃度梯度通過(guò)細(xì)胞膜,故屬于主動(dòng)運(yùn)輸 | |
B. | 物質(zhì)B為載體蛋白,具有專一性且能循環(huán)利用 | |
C. | 該過(guò)程能夠體現(xiàn)細(xì)胞膜具有控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的功能 | |
D. | 圖示中ATP主要來(lái)自細(xì)胞呼吸,也可來(lái)自光合作用的光反應(yīng) |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 將裝片在酒精燈上加熱后,再觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象 | |
B. | 在蓋玻片一側(cè)滴入清水,細(xì)胞吸水膨脹但不會(huì)破裂 | |
C. | 用不同濃度的KNO3溶液處理細(xì)胞后,均能觀察到質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象 | |
D. | 當(dāng)質(zhì)壁分離不能復(fù)原時(shí),細(xì)胞仍具正常生理功能 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 使用雙縮脲試劑鑒定蛋白質(zhì)時(shí),需要水浴加熱 | |
B. | 觀察細(xì)胞中的染色體數(shù)目,實(shí)驗(yàn)材料為人的口腔上皮細(xì)胞 | |
C. | 用溴麝香草酚藍(lán)水溶液檢測(cè)CO2時(shí),顏色變化為藍(lán)色→黃色→綠色 | |
D. | 紙層析法分離綠葉中色素時(shí),濾紙條自下而上的第2條色素帶最寬,顏色為藍(lán)綠色 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
時(shí)刻 氣孔導(dǎo)度 | 0:00 | 3:00 | 6:00 | 9:00 | 12:00 | 15:00 | 18:00 | 21:00 | 24:00 |
植物Ⅰ | 38 | 35 | 30 | 7 | 2 | 8 | 15 | 25 | 38 |
植物Ⅱ | 1 | 1 | 20 | 38 | 30 | 35 | 20 | 1 | 1 |
光照強(qiáng)度/klx O2變化量/mg•h-1 溫度 | 0 | 5 | 10 |
10℃ | -0.5 | +3.0 | +4.0 |
20℃ | -1 | +2.0 | +5.0 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 自然選擇決定了生物變異和進(jìn)化的方向 | |
B. | 誘變育種和雜交育種均能改變種群的基因頻率 | |
C. | 繁殖過(guò)程中產(chǎn)生的變異個(gè)體都可以作為進(jìn)化的原材料 | |
D. | 生物多樣性形成的過(guò)程也就是新的物種不斷形成的過(guò)程 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:填空題
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