【題目】已知不過第二象限的直線l:ax-y-4=0與圓x2+(y-1)2=5相切.
(1)求直線l的方程;
(2)若直線l1過點(diǎn)(3,-1)且與直線l平行,直線l2與直線l1關(guān)于直線y=1對(duì)稱,求直線l2的方程.
【答案】(1)2x-y-4=0 (2)2x+y-9=0
【解析】
(1)利用直線l與圓x2+(y-1)2=5相切,,結(jié)合直線l不過第二象限,求出a,即可求直線l的方程;
(2)直線l1的方程為2x-y+b=0,直線l1過點(diǎn)(3,-1),求出b,即可求出直線l1的方程;利用直線l2與l1關(guān)于y=1對(duì)稱,求出直線的斜率,即可求直線l2的方程.
(1)∵直線l與圓x2+(y-1)2=5相切,∴,
∵直線l不過第二象限,∴a=2,
∴直線l的方程為2x-y-4=0;
(2)∵直線l1過點(diǎn)(3,-1)且與直線l平行,
∴直線l1的方程為2x-y+b=0,
∵直線l1過點(diǎn)(3,-1),∴b=-7,
則直線l1的方程為2x-y-7=0,
∵直線l2與l1關(guān)于y=1對(duì)稱,∴直線l2的斜率為-2,且過點(diǎn)(4,1),
∴直線l2的斜率為y-1=-2(x-4),即化簡(jiǎn)得2x+y-9=0.
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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:
【題目】如圖,四棱錐C的底面是正方形,PA⊥平面ABCD,PA=2,∠PDA=45°,點(diǎn)E、F分別為棱AB、PD的中點(diǎn).
(1)求證:AF∥平面PEC
(2)求證:平面PCD⊥平面PEC;
(3)求三棱錐C-BEP的體積.
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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:
【題目】如圖所示幾何體ABC﹣A1B1C1中,A1、B1、C1在面ABC上的射影分別是線段AB、BC、AC的中點(diǎn),面A1B1C1∥面ABC,△ABC是邊長為2的等邊三角形.
(1)求證:△A1B1C1是等邊三角形;
(2)若面ACB1A1⊥面BA1B1 , 求該幾何體ABC﹣A1B1C1的體積;
(3)在(2)的條件下,求面ABC與面A1B1B所成的銳二面角的余弦值.
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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:
【題目】已知橢圓C:的離心率為,點(diǎn)在橢圓C上.
(1)求橢圓C的方程;
(2)設(shè)動(dòng)直線與橢圓C有且僅有一個(gè)公共點(diǎn),判斷是否存在以原點(diǎn)O為圓心的圓,滿足此圓與相交兩點(diǎn),(兩點(diǎn)均不在坐標(biāo)軸上),且使得直線, 的斜率之積為定值?若存在,求此圓的方程;若不存在,說明理由.
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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:
【題目】為了解男性家長和女性家長對(duì)高中學(xué)生成人禮儀式的接受程度,某中學(xué)團(tuán)委以問卷形式調(diào)查了位家長,得到如下統(tǒng)計(jì)表:
男性家長 | 女性家長 | 合計(jì) | |
贊成 | |||
無所謂 | |||
合計(jì) |
(1)據(jù)此樣本,能否有的把握認(rèn)為“接受程度”與家長性別有關(guān)?說明理由;
(2)學(xué)校決定從男性家長中按分層抽樣方法選出人參加今年的高中學(xué)生成人禮儀式,并從中選人交流發(fā)言,求發(fā)言人中至多一人持“贊成”態(tài)度的概率.
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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:
【題目】已知函數(shù)f(x)=(a∈R).
(Ⅰ)若f(1)=2,求函數(shù)y=f(x)-2x在[,2]上的值域;
(Ⅱ)當(dāng)a∈(0,)時(shí),試判斷f(x)在(0,1]上的單調(diào)性,并用定義證明你的結(jié)論.
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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:
【題目】已知函數(shù)f(x)=x|x-a|+bx(a,b∈R).
(Ⅰ)當(dāng)b=-1時(shí),函數(shù)f(x)恰有兩個(gè)不同的零點(diǎn),求實(shí)數(shù)a的值;
(Ⅱ)當(dāng)b=1時(shí),
①若對(duì)于任意x∈[1,3],恒有f(x)≤2x2,求a的取值范圍;
②若a≥2,求函數(shù)f(x)在區(qū)間[0,2]上的最大值g(a).
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【題目】若函數(shù)f(x)=x﹣ sin2x+asinx在(﹣∞,+∞)單調(diào)遞增,則a的取值范圍是( 。
A.[﹣1,1]
B.[﹣1, ]
C.[﹣ , ]
D.[﹣1,﹣ ]
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【題目】已知函數(shù)在點(diǎn)處的切線方程為.
(1)求函數(shù)的解析式;
(2)若經(jīng)過點(diǎn)可以作出曲線的三條切線,求實(shí)數(shù)的取值范圍.
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