下列過程中堿基互補(bǔ)配對方式與翻譯過程相同的是（　　）
A、DNA自我復(fù)制B、轉(zhuǎn)錄
C、RNA自我復(fù)制D、逆轉(zhuǎn)錄
考點(diǎn)：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯
專題：
分析：閱讀題干可知本題涉及的知識(shí)點(diǎn)是堿基互補(bǔ)配對原則、遺傳信息的表達(dá)，梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)選項(xiàng)描述結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)做出判斷． DNA中堿基互補(bǔ)配對的方式是A-T、C-G、G-C、T-A；RNA之間堿基互補(bǔ)配對的方式是A-U、C-G、G-C、U-A．翻譯過程是mRNA與tRNA之間進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對．
解答： 解：A、DNA自我復(fù)制，產(chǎn)生新的DNA分子，堿基互補(bǔ)配對的方式是A-T、C-G、G-C、T-A，A不相同；
B、轉(zhuǎn)錄是以DNA為模板，產(chǎn)生mRNA，堿基互補(bǔ)配對的方式是A-U、C-G、G-C、T-A，B不相同；
C、RNA自我復(fù)制，產(chǎn)生新的RNA，堿基互補(bǔ)配對的方式是A-U、C-G、G-C、U-A，C相同；
D、逆轉(zhuǎn)錄是以RNA為模板，產(chǎn)生DNA的過程，堿基互補(bǔ)配對的方式是A-T、C-G、G-C、U-A，D不相同．
故選C．
點(diǎn)評：本題考查堿基互補(bǔ)配對原則、復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、逆轉(zhuǎn)錄的相關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生的識(shí)記能力和判斷能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問題和解決問題的能力．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

下面兩圖分別構(gòu)建了孟德爾有關(guān)一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)中親代（P）和雜種子一代（F1）碗豆不同莖高數(shù)量分布的數(shù)學(xué)模型（縱坐標(biāo)代表植株的株數(shù)，橫坐標(biāo)代表植株在高度上的度量范圍）．請據(jù)此推理F2碗豆莖高的高度及數(shù)量分布的數(shù)學(xué)模型應(yīng)為（　�。�
A、
B、
C、
D、

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖是基因型為AaBb（兩對基因獨(dú)立遺傳）的某動(dòng)物組織切片顯微圖象，下列敘述正確的是（　�。�
A、細(xì)胞②分裂結(jié)束后形成極體和次級卵母細(xì)胞
B、細(xì)胞分裂先后經(jīng)過①→②→③過程
C、細(xì)胞①中有4個(gè)四分體，8條染色單體
D、細(xì)胞③分裂結(jié)束后可能產(chǎn)生基因型為AB的兩個(gè)子細(xì)胞

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科目：高中生物 來源： 題型：

某果蠅的基因型為AaBbEe，右圖為該果蠅產(chǎn)生的配子，它占全部配子的5%，若相同基因型的雌雄果蠅交配，則產(chǎn)生A  _bbee個(gè)體的理論值是（　　）
A、12.5%B、6%
C、6.5%D、6.25%

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科目：高中生物 來源： 題型：

利用PCR技術(shù)擴(kuò)增目的基因的過程中，需加入（　�。�
A、耐高溫的解旋酶以保證DNA雙鏈完全解開
B、2種已知核苷酸序列的引物以保證核苷酸鏈的延伸
C、4種足量的核糖核苷酸以保證目的基因的擴(kuò)增
D、一定量的鹽酸和氫氧化鈉溶液以維持pH的穩(wěn)定

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科目：高中生物 來源： 題型：

1928年，英國格里菲思以小鼠為實(shí)驗(yàn)材料做了如下實(shí)驗(yàn)下列關(guān)于此實(shí)驗(yàn)的分析正確的是（　�。�
  第1組 第2組 第3組 第4組
實(shí)驗(yàn)處理 注射活的R型菌 注射活的S型菌 注射加熱殺死的S型菌 注射活的R型菌與加熱殺死的S型菌混合液
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 小鼠不死亡 小鼠死亡，從小鼠體內(nèi)分離出S型活細(xì)菌 小鼠不死亡 小鼠死亡，從小鼠體內(nèi)分離出S型活細(xì)菌
A、實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵現(xiàn)象是第4組小鼠死亡并分離出S型活細(xì)菌
B、對第4組實(shí)驗(yàn)的分析必須是以l～3組的實(shí)驗(yàn)為參照
C、本實(shí)驗(yàn)說明R型肺炎雙球菌發(fā)生了某種類型的轉(zhuǎn)化
D、本實(shí)驗(yàn)結(jié)論為“DNA是使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌的轉(zhuǎn)化因子”

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科目：高中生物 來源： 題型：

某種植物的綠色葉對彩色葉為顯性，控制該相對性狀的兩對等位基因（A、a和B、b）分別位于不同對的染色體上．下表是采用純合植株雜交試驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有關(guān)說法錯(cuò)誤的是（　　）
親本組合 F1株數(shù) F2株數(shù)
綠色葉 彩色葉 綠色葉 彩色葉
①綠色葉×彩色葉 118 0 528 35
②綠色葉×彩色葉 90 0 236 78
A、該植株葉性狀的遺傳遵循基因的分離定律和自由組合定律
B、表中組合①的兩個(gè)親本基因型為AABB，aabb
C、表中組合②的親本基因型為AAbb（或aaBB），aabb
D、表中組合①的F2綠色葉與彩色葉個(gè)體雜交，理論上后代的表現(xiàn)型及比例為綠色葉與彩色葉=3：1

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科目：高中生物 來源： 題型：

圖一是一個(gè)長期處于穩(wěn)定狀態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖；圖二是對圖一生物群落中某一食物鏈的能量流動(dòng)情況調(diào)查結(jié)果；圖三是人類對該生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)與能量的部分利用情況示意圖．請據(jù)圖回答：

（1）圖一中消耗或產(chǎn)生CO2的生理過程有
 
（填寫序號(hào)），能量轉(zhuǎn)換值最大的生理過程是
 
（填寫序號(hào)）o A、B、C、D中，碳元素主要以有機(jī)物的形式存在的是
 
．
（2）圖二中的牛和人應(yīng)分別對應(yīng)于圖一中A、B、C、D中的
 
．若生產(chǎn)者與消費(fèi)者之間的能量傳遞率為10%，消費(fèi)者之間的能量傳遞率為18%，則人從玉米秸稈中獲得的能量比值為
 
．
（3）圖三的重要意義在于實(shí)現(xiàn)了
 
，從而大大提高了能量的利用率，達(dá)成這一目標(biāo)的主導(dǎo)因素是
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

水體富營養(yǎng)化使藍(lán)藻等生物迅速生長和繁殖，導(dǎo)致水華的頻繁發(fā)生，水華不僅破壞水體生態(tài)系統(tǒng)，還會(huì)損害人體健康．某研究小組通過實(shí)驗(yàn)研究了大型沉水植物輪葉黑藻浸提液對銅綠微囊藻（藍(lán)藻）和池塘混合藻類（綠藻）的抑制作用．抑制率=（對照組生物量-實(shí)驗(yàn)組生物）/對照組生物量*100%．請根據(jù)以下實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，分析并回答相關(guān)問題：

（1）水華爆發(fā)時(shí)湖面會(huì)漂浮著一層綠膜，有人認(rèn)為這是綠藻而不是藍(lán)藻．從細(xì)胞結(jié)構(gòu)的角度分析，二者在光合作用上的區(qū)別是
 
．
（2）從同化作用類型來看，藍(lán)藻屬于
 
生物．從生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)角度分析，藍(lán)藻同化的能量除了自身呼吸消耗和被下一營養(yǎng)級同化以外，還有一部分能量
 
．
（3）對于大面積的水華現(xiàn)象，若不加以治理，大量繁殖的藻類死亡后被分解，會(huì)引起水體溶氧量繼續(xù)下降，進(jìn)而造成魚類大量死亡，水質(zhì)惡化加劇，這種現(xiàn)象在生態(tài)學(xué)上被稱為
 
調(diào)節(jié)．長期以往會(huì)造成
 
降低，引起自我調(diào)節(jié)能力降低，破壞了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性．
（4）實(shí)驗(yàn)人員在不同時(shí)間對培養(yǎng)的銅綠微囊藻隨機(jī)取樣，用
 
方法對藻細(xì)胞進(jìn)行計(jì)數(shù)，觀察輪葉黑藻浸提液對銅綠微囊藻生長的影響．圖1和圖2的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，5天后抑制率超過了80%，分析抑制的原因可能是
 
．
（5）由于池塘混合藻類通常聚集成群，不易計(jì)數(shù)，所以用葉綠素a含量反映藻類生物量．取富營養(yǎng)化的含藻水樣300ml，加入30ml
 
，每組均做3次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)設(shè)置對照組，分別在實(shí)驗(yàn)的第2、4、6天取藻液，測定葉綠素a的含量并進(jìn)行比較，如圖3所示．
（6）圖1、圖2、圖3的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明
 
．

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