“假說(shuō)-演繹法”是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的方法,利用該方法,孟德?tīng)柊l(fā)現(xiàn)了兩大遺傳規(guī)律.下列對(duì)孟德?tīng)柕难芯窟^(guò)程的分析中,正確的是( 。
A、孟德?tīng)杻蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)符合自由組合定律,不符合分離定律
B、孟德?tīng)査骷僭O(shè)的核心內(nèi)容是“性狀是由位于染色體上的基因控制的”
C、孟德?tīng)枮榱蓑?yàn)證所做出的假設(shè)是否正確,設(shè)計(jì)并完成了正、反交實(shí)驗(yàn)
D、孟德?tīng)栐谕愣辜兒嫌H本雜交和F1自交遺傳實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出研究的問(wèn)題
考點(diǎn):孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn),對(duì)分離現(xiàn)象的解釋和驗(yàn)證
專(zhuān)題:
分析:假說(shuō)演繹法包括“提出問(wèn)題→作出假設(shè)→演繹推理→實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)→得出結(jié)論”五個(gè)基本環(huán)節(jié).孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)F2都是3:1的分離比;揭示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)孟德?tīng)柼岢鯢l 產(chǎn)生配子時(shí),成對(duì)的遺傳因子彼此分離的假說(shuō);提出假說(shuō),依據(jù)假說(shuō)進(jìn)行演繹,若F1產(chǎn)生配子時(shí)成對(duì)的遺傳因子分離,則測(cè)交實(shí)驗(yàn)后代應(yīng)出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型,且比例為1:1;假說(shuō)能解釋自交實(shí)驗(yàn),但是否成立需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證,最終得出結(jié)論.
解答: 解:A、孟德?tīng)杻蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)符合分離定律和自由組合定律,分離定律是自由組合定律的基礎(chǔ);故A錯(cuò)誤.
B、孟德?tīng)栒J(rèn)為性狀是由遺傳因子決定的,基因是由丹麥生物學(xué)家約翰遜提出的;故B錯(cuò)誤.
C、為了驗(yàn)證假說(shuō)是否正確,孟德?tīng)栐O(shè)計(jì)了測(cè)交實(shí)驗(yàn);故C錯(cuò)誤.
D、豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,是在孟德?tīng)栍^察到有關(guān)自然現(xiàn)象的時(shí)提出了問(wèn)題,再針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)ㄟ^(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證相關(guān)解釋?zhuān)鐪y(cè)交就是在F1自交的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)性狀分離比為3:1后提出了假設(shè),然后設(shè)計(jì)了測(cè)交實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證;故D正確.
故選D.
點(diǎn)評(píng):本題考查孟德?tīng)柕难芯窟^(guò)程的相關(guān)知識(shí),意在考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn),通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理,做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),某植物莖段再生時(shí),根總是由近根端長(zhǎng)出,葉從近苗端長(zhǎng)出(見(jiàn)圖),這種現(xiàn)象被稱(chēng)為極化再生.下列說(shuō)法不合理的是( 。
A、近根端與近苗端基因的表達(dá)情況不同
B、根的向地生長(zhǎng)與莖的背地生長(zhǎng)都體現(xiàn)了生長(zhǎng)素促進(jìn)植物生長(zhǎng)的兩重性
C、極化再生過(guò)程中,發(fā)生了細(xì)胞分裂與細(xì)胞分化
D、近根端屬于形態(tài)學(xué)的下端,近苗端屬于形態(tài)學(xué)的上端

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

對(duì)“草→昆蟲(chóng)→蜘蛛→鳥(niǎo)”這一食物鏈的敘述中,正確的是( 。
A、有4個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí),2個(gè)次級(jí)消費(fèi)者
B、有3個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí),1個(gè)次級(jí)消費(fèi)者
C、有3個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí),3個(gè)消費(fèi)者
D、蜘蛛是第三營(yíng)養(yǎng)級(jí),次級(jí)消費(fèi)者

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

產(chǎn)生每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)菌落的細(xì)菌的最初數(shù)目和培養(yǎng)基分別是( 。
A、一個(gè)細(xì)菌,液體培養(yǎng)基
B、許多細(xì)菌,液體培養(yǎng)基
C、一個(gè)細(xì)菌,固體培養(yǎng)基
D、許多細(xì)菌,固體培養(yǎng)基

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

接種甲型H1N1流感病毒疫苗一段時(shí)間后,人體血液中就會(huì)出現(xiàn)抵抗甲型H1N1流感病毒的抗體.構(gòu)成這種抗體的基本結(jié)構(gòu)單位和產(chǎn)生此抗體的細(xì)胞分別是( 。
A、氨基酸、效應(yīng)B細(xì)胞
B、核苷酸、效應(yīng)B細(xì)胞
C、葡萄糖、效應(yīng)T細(xì)胞
D、氨基酸、效應(yīng)T細(xì)胞

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

一個(gè)較大的動(dòng)物種群中有一個(gè)基因R,另一個(gè)較小的同種動(dòng)物種群中有等位基因R和r,經(jīng)抽樣測(cè)定,小種群中R的頻率為0.6,由于某種原因,大種群中的部分個(gè)體遷入小種群,結(jié)果新種群有12%的個(gè)體來(lái)自大種群,遷移后新種群中R的基因頻率為( 。
A、0.648B、0.72
C、0.768D、0.88

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列實(shí)驗(yàn),需要細(xì)胞始終處于生活狀態(tài)的是( 。
①葉綠體色素的提取和分離   ②觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象   ③觀察根尖細(xì)胞的有絲分裂   ④恩格爾曼用水綿觀察光合作用場(chǎng)所   ⑤觀察黑藻葉片中葉綠體的形態(tài)和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)   ⑥觀察細(xì)胞中DNA和RNA的分布.
A、②③⑤B、①④⑥
C、②③④⑤D、②④⑤

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

某種植物正常群體中可產(chǎn)生少量突變類(lèi)型,突變類(lèi)型可產(chǎn)生有毒的生物堿,導(dǎo)致食用此種植物的某種昆蟲(chóng)死亡.下列敘述錯(cuò)誤的是( 。
A、植物的此種突變類(lèi)型對(duì)昆蟲(chóng)的變異具有定向選擇的作用
B、如果昆蟲(chóng)沒(méi)有產(chǎn)生適應(yīng)植物突變的變異,可能導(dǎo)致其滅絕
C、昆蟲(chóng)對(duì)此種植物的選擇作用,可能導(dǎo)致毒性突變的基因頻率增加
D、昆蟲(chóng)和植物之間的相互選擇,最終總會(huì)使其中一種生物被淘汰

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

[生物一現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題]
應(yīng)用生物工程技術(shù)可以獲得人們需要的生物新品種或新產(chǎn)品.請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題:
(1)基因表達(dá)載體除了包含目的基因、啟動(dòng)子、終止子外,還應(yīng)具有
 
.②過(guò)程常采用的技術(shù)是
 

(2)③過(guò)程培養(yǎng)到桑椹胚或囊胚階段,可以采用
 
技術(shù),培育出多頭相同的轉(zhuǎn)基因牛犢.受體母牛在接受胚胎之前須經(jīng)過(guò)
 
激素處理達(dá)到
 
以便為胚胎發(fā)育提供相同的生理環(huán)境.
(3)在抗蟲(chóng)棉培育過(guò)程中,④過(guò)程中的受體細(xì)胞如果采用愈傷組織細(xì)胞,與采用葉肉細(xì)胞相比較,其優(yōu)點(diǎn)是
 
.⑤過(guò)程所采用的生物技術(shù)是
 
.要確定目的基因(抗蟲(chóng)基因)導(dǎo)入受體細(xì)胞后,是否能穩(wěn)定遺傳并表達(dá),在個(gè)體水平上的鑒定方法是
 

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