圖I為神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)內(nèi)分泌功能的三種模式,圖2為某髙血糖患者體內(nèi)存在的生理過程.請據(jù)圖回答下列回答

(1)若甲模式中,激素X為甲狀腺激素,則垂體產(chǎn)生的
 
激素可以直接調(diào)節(jié)腺體I,該過程中垂體的分泌活動會受到
 
 (填激素名稱)的調(diào)節(jié).
(2)抗利尿激素的合成和分泌是通過圖中
 
模式,當(dāng)機體細(xì)胞外液滲透壓升髙時,刺激
 
,引起抗利尿激素的分泌增加.
(3)當(dāng)機體
 
時,可以通過丙模式調(diào)節(jié)增加胰島素的分泌,興奮在A處的傳遞方向為
 
(填“向上”、“向下”、“雙向”).
(4)據(jù)圖I可知該患者髙血糖的原因
 
,請制定針對性的治療措施:
 
考點:神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用,體溫調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)
專題:
分析:甲模式中,若激素X為甲狀腺激素,可推知腺體I是甲狀腺,乙圖是水平衡調(diào)節(jié),下丘腦分泌的抗利尿激素,促進(jìn)腎小管和集合管對水重新收.丙圖中腺體II是胰島B細(xì)胞.下丘腦中含有體溫調(diào)節(jié)中樞、滲透壓感受器(作為感受器會在負(fù)反饋調(diào)節(jié)中起到作用),同時與生物節(jié)律的控制有關(guān).
解答: 解:(1)甲模式中,若激素X為甲狀腺激素,可推知腺體I是甲狀腺,則垂體分泌促甲狀腺激素作用于甲狀腺.當(dāng)甲狀腺激素含量過少時,下丘腦和垂體分泌促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素,促進(jìn)甲狀腺分泌激素.
(2)圖乙可知,當(dāng)機體細(xì)胞外液滲透壓升髙時,下丘腦滲透壓感受器興奮,并分泌抗利尿激素,促進(jìn)腎小管和集合管對水重新收.
(3)丙圖中腺體II是胰島B細(xì)胞.當(dāng)血糖濃度升高時,直接刺激下丘腦,下丘腦通過一定的神經(jīng)作用于胰島B細(xì)胞分泌胰島素,從而降低血糖濃度.
(4)據(jù)圖2可知,抗體與胰島素結(jié)合,抑制了胰島素的生理作用.只有降低抗體的作用,才可以解放胰島素,從而可以調(diào)節(jié)血糖濃度.
故答案為:
(1)促甲狀腺  促甲狀腺激素釋放激素和甲狀腺激素
(2)乙   下丘腦滲透壓感受器 
(3)血糖濃度升高    向下
(4)胰島素與抗體相結(jié)合,不能發(fā)揮生理效應(yīng)    采取免疫抑制劑進(jìn)行治療
點評:本題考查了神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容.意在考查考生能理解所學(xué)知識的要點,把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系;理論聯(lián)系實際,綜合運用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中的一些生物學(xué)問題的能力和從題目所給的圖形中獲取有效信息的能力.
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來源: 題型:

依據(jù)基因重組概念的發(fā)展,判斷下列圖示過程中沒有發(fā)生基因重組的是( 。
A、
B、
C、
D、

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科目:高中生物 來源: 題型:

為了提高溫室的經(jīng)濟效益,需要調(diào)控好溫室內(nèi)的光照、溫度、氣體和濕度.科研人員對溫室栽種的作物進(jìn)行了相關(guān)研究,以下是實驗測得的有關(guān)數(shù)據(jù).甲表所示為特殊的裝置內(nèi),給予不同強度的光照,測到的該植物的氧氣釋放量.乙圖表示該作物相對光合速率(即凈光合速率)與葉齡的關(guān)系,A點表示幼葉成折疊狀,B點表示葉片充分展開,丙圖中曲線1、2分別表示作物在適宜的光照強度下的實際光合量和凈光合量.
表甲
光照強度(klux) 0 2 4 6 8 10 12 14
02釋放量
(uL/cm2葉面?min)
-0.2 O O.2 0.4 0.8 1.2 1.2 1.2

根據(jù)上述有關(guān)數(shù)據(jù),回答下列有關(guān)問題:
(1)從甲表可知,在光照強度為4千勒克斯時,該作物光合作用的實際產(chǎn)氧量為
 
uL/cm2葉面?min.
(2)由乙圖分析:
①新形成的嫩葉凈光合速率(凈光合速率═實際光合速率一呼吸速率)較低,從光合作用光反應(yīng)角度分析是由于
 
;
 

②CD段相對光合速率明顯下降的原因是
 
,
 

(3)由丙圖分析:假如植物生活在12小時光照,12小時黑暗的環(huán)境中,則在環(huán)境溫度達(dá)到約
 
時,該植物就不能正常增長.

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科目:高中生物 來源: 題型:

某生物興趣小組的同學(xué)在驗證生長素和赤霉素對小麥幼苗的胚芽鞘伸長影響的實驗中,將胚芽鞘尖端以下的切段浸入蒸餾水中1小時,然后分別轉(zhuǎn)入5種不同濃度的生長素和赤霉素溶液中,同時以含糖的磷酸鹽緩沖液作對照,在23℃的條件下培養(yǎng)24小時后逐一測量切段長度.實驗重復(fù)5次,結(jié)果取平均值,并整理成右圖:
請分析并回答:
(1)生長素和赤霉素是對植物生長發(fā)育有重要
 
作用的一類化合物.本實驗結(jié)果表明,
 
mg/L濃度的
 
溶液促進(jìn)切段伸長的效果最明顯.
(2)將切段浸泡在蒸餾水中1小時的目的是
 
.要得到5種濃度的溶液,應(yīng)將生長素和赤霉素
 
,這體現(xiàn)了生物實驗設(shè)計所要遵循的
 
原則.
(3)該生物興趣小組的同學(xué)在分析實驗結(jié)果時發(fā)現(xiàn),濃度為0.1mg/L,的赤霉素實驗所進(jìn)行的5次實驗中,有一次的結(jié)果與其它四次有明顯差異,從而導(dǎo)致該濃度下的平均值偏差較大.你認(rèn)為在做原始記錄時,對該次的實驗數(shù)據(jù)
 
(應(yīng)該、不應(yīng)該)舍棄.
(4)本次實驗的結(jié)果
 
(能、不能)體現(xiàn)生長素作用的兩重性,
 
(能、不能)證明生長素和赤霉素具有協(xié)同作用.

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科目:高中生物 來源: 題型:

回答有關(guān)生物技術(shù)的問題.
I、抗體的制備經(jīng)歷了細(xì)胞學(xué)層面和分子學(xué)層面兩種合成途徑的研究.下列是生物學(xué)技術(shù)制備抗體的兩個途徑模式簡圖.

(1)在獲取抗體之前,需要向健康人體注射特定抗原(如乙肝疫苗),并且每隔一周重復(fù)注射一次.免疫學(xué)稱細(xì)胞A為
 
,該細(xì)胞在人體主要介導(dǎo)
 
免疫.
(2)過程①至②抗體的獲取稱為
 
,其中①是
 
過程,Y細(xì)胞稱
 

II、上圖中,結(jié)構(gòu)甲的建構(gòu)可用下圖1和2表示.圖1表示含有目的基因的DNA片段長度(bp即堿基對)和部分堿基序列,圖2表示一種質(zhì)粒的結(jié)構(gòu)和部分堿基序列.現(xiàn)有4種限制性核酸內(nèi)切酶,它們識別的堿基序列和酶切位點分別為下表所示.
限制酶 MspⅠ BamHⅠ MboⅠ SmaⅠ
識別序列及切割位點

(3)若用限制酶SmaⅠ完全切割圖1中DNA片段,其產(chǎn)物長度為
 

(4)若圖1中虛線方框內(nèi)的堿基對被T-A堿基對替換,那么基因D就突變?yōu)榛騞.從雜合子中分離出圖1及對應(yīng)的DNA片段,用限制酶SmaⅠ完全切割,產(chǎn)物中共有
 
種不同長度的DNA片段.
(5))上述結(jié)構(gòu)中的建構(gòu)過程可知,在限制酶作用下得到的產(chǎn)物有多種,生產(chǎn)上多采用
 
技術(shù)來降低目的基因分離提取的難度,也有利于限制酶的回收和再利用.
(6)若將圖2中質(zhì)粒和目的基因D通過同種限制酶處理后進(jìn)行拼接,形成重組質(zhì)粒,那么應(yīng)選用的限制酶是
 
.在導(dǎo)入重組質(zhì)粒后,為了篩選出含有重組質(zhì)粒的大腸桿菌,一般需要添加
 
 
(固體/液體)培養(yǎng)基進(jìn)行培養(yǎng).在培養(yǎng)前,培養(yǎng)基必須先經(jīng)過滅菌,所用的方法是
 
;采用
 
的方法接種以獲得單菌落后繼續(xù)篩選.

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科目:高中生物 來源: 題型:

回答下面有關(guān)免疫的問題:
(1)環(huán)境中的致癌因子會損傷細(xì)胞中的DNA分子,使
 
 
發(fā)生突變,導(dǎo)致正常細(xì)胞變成癌細(xì)胞.由于細(xì)胞膜上的
 
,癌細(xì)胞彼此之間的黏著性降低,容易在體內(nèi)分散和轉(zhuǎn)移.人體的第三道防線在抑制癌細(xì)胞方面具有重要作用,其“作戰(zhàn)部隊”主要是
 
淋巴細(xì)胞.
(2)每種效應(yīng)T細(xì)胞只能識別特定的抗原,那么,種類繁多的效應(yīng)T細(xì)胞出生前就存在于人體的免疫器官,還是在遇到抗原刺激后由其他淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化形成的呢?為探究該問題,某同學(xué)設(shè)計了如下實驗:已知高劑量放射性元素可殺死與之結(jié)合的所有細(xì)胞,給實驗組小鼠注射用高劑量放射性元素標(biāo)記的抗原X,給對照組小鼠注射
 
.一段時間后向兩組小鼠體內(nèi)再注射
 
的抗原X,結(jié)果A、B兩組小鼠都對抗原X具有免疫力,說明效應(yīng)T細(xì)胞是
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

下列有關(guān)生物進(jìn)化的敘述,不正確的是( 。
A、基因突變可以為生物進(jìn)化提供原材料
B、在環(huán)境條件保持穩(wěn)定的前提下,種群就不會發(fā)生進(jìn)化
C、基因重組可以增強變異的多樣性,使生物進(jìn)化速度加快
D、共同進(jìn)化是因為生物與生物,生物與無機環(huán)境之間存在聯(lián)系

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科目:高中生物 來源: 題型:

如圖是對噬菌體、藍(lán)藻、變形蟲和衣藻四種生物按不同的分類依據(jù)分成四組,下列選項中說法錯誤的是( 。
A、甲組中的生物細(xì)胞中都沒有細(xì)胞壁
B、丁組中的生物細(xì)胞中都具有核膜
C、丙與丁的分類依據(jù)可以是有無染色體
D、甲與乙的分類依據(jù)可以是有無葉綠體

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科目:高中生物 來源: 題型:

下列哪些方法能達(dá)到物質(zhì)分離的目的?(  )
①紙層析法  ②同位素標(biāo)記法  ③染色排除法  ④凝膠色譜法 ⑤電泳法 ⑥離心法.
A、①②④⑥B、①③④⑤
C、②③⑤⑥D、①④⑤⑥

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同步練習(xí)冊答案