下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)功能的敘述中，錯(cuò)誤的是（　　）
A、能量只能由較低營(yíng)養(yǎng)級(jí)流向較高營(yíng)養(yǎng)級(jí)
B、食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)可以是無限的
C、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)可以長(zhǎng)時(shí)期地保持動(dòng)態(tài)平衡
D、生態(tài)系統(tǒng)中的能量最終以熱能形式散失到環(huán)境中
考點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的功能
專題：
分析：能量流動(dòng)是指自太陽的能量通過生態(tài)系統(tǒng)中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物時(shí)逐級(jí)減少、最終均以熱能形式消失的單向流動(dòng)．物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)中組成生物有機(jī)體的基本元素如碳、氮、氧、磷、硫等在生物與生物之間，生物與環(huán)境之間循環(huán)的過程．
解答： 解：A、生態(tài)系統(tǒng)中，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是沿著食物鏈和食物網(wǎng)，一般以取食的形式進(jìn)入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，只不過能量流動(dòng)是沿著食物鏈和食物網(wǎng)向下，單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減的，A正確；
B、能量在沿食物鏈流動(dòng)過程中是逐級(jí)遞減的，所以營(yíng)養(yǎng)級(jí)越高獲得能量越少，因此食物鏈中的營(yíng)養(yǎng)級(jí)不可以是無限的，B錯(cuò)誤；
C、生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，所以生態(tài)系統(tǒng)能保持生態(tài)平衡，C正確；
D、生物通過呼吸作用把生物體內(nèi)的能量利用后還原到環(huán)境中的是植物、動(dòng)物和細(xì)菌真菌，終以熱能的形式散失到環(huán)境中，D正確．
故選：B．
點(diǎn)評(píng)：本題考查生態(tài)系統(tǒng)的功能等知識(shí)，意在考察考生對(duì)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的識(shí)記能力和理解能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

下面是以洋蔥為材料的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)合理的是（　�。�
A、用洋蔥管狀葉提取與分離葉綠體色素，可觀察到四條色素帶
B、紫色洋蔥鱗片葉細(xì)胞在發(fā)生質(zhì)壁分離時(shí)，可觀察到紫色中央液泡逐漸增大
C、根尖細(xì)胞分裂旺盛，可用于觀察細(xì)胞減數(shù)分裂的實(shí)驗(yàn)
D、洋蔥根尖成熟區(qū)細(xì)胞，可做低溫誘導(dǎo)染色體加倍的實(shí)驗(yàn)

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科目：高中生物 來源： 題型：

關(guān)于藍(lán)藻的說法，不正確的是（　　）
A、藍(lán)藻是自養(yǎng)的原核生物
B、藍(lán)藻的葉綠體中含藻藍(lán)素和葉綠素
C、發(fā)菜、顫藻、念珠藻都屬于藍(lán)藻
D、水華主要是藍(lán)藻造成的

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖是某遺傳病的家系圖．相關(guān)分析正確的是（　　）
A、該病是由一個(gè)基因控制的常染色體上的隱性遺傳病
B、7號(hào)與8號(hào)再生一個(gè)患病男孩的幾率是
1
6
C、11號(hào)帶有致病基因的幾率是
3
5
D、12號(hào)是患者的幾率是0

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列關(guān)于生態(tài)學(xué)相關(guān)概念的理解不正確的是（　�。�
A、生物多樣性包括生態(tài)系統(tǒng)多樣性、物種多樣性和遺傳多樣性
B、CO2分子吸收地球的反射熱，使地球升溫
C、種群自然增長(zhǎng)率隨著種群密度的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)
D、自然增長(zhǎng)率上升的種群，其死亡率不一定下降的

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列有關(guān)對(duì)生命系統(tǒng)的敘述中，正確的是（　�。�
A、生命系統(tǒng)每個(gè)層次都是“系統(tǒng)”，能完整表現(xiàn)生命活動(dòng)最基本“生命系統(tǒng)”是“細(xì)胞”
B、衣藻和藍(lán)藻在結(jié)構(gòu)上有其統(tǒng)一性，具體體現(xiàn)在它們都有細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、核糖體及擬核
C、“生態(tài)系統(tǒng)”是生命系統(tǒng)的一個(gè)層次，它代表一定自然區(qū)域相互間有直接或間接聯(lián)系的所有生物
D、一個(gè)動(dòng)物體的不同細(xì)胞的形態(tài)和功能有其多樣性，本質(zhì)上是由于不同細(xì)胞的遺傳物質(zhì)是不同的

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖為某植物細(xì)胞的部分生理過程示意圖．下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（　　）
A、①過程的[H]全部來自于線粒體基質(zhì)
B、溫度下降可引起過程①的反應(yīng)速率下降
C、過程②中的[H]從類囊體膜移向葉綠體基質(zhì)
D、停止光照，則①過程發(fā)生，②過程不發(fā)生

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖所示酵母菌細(xì)胞的構(gòu)造模式圖．請(qǐng)據(jù)圖回答：
（1）從細(xì)胞核的構(gòu)造看，酵母菌屬于
 
生物．
（2）寫出1、3的結(jié)構(gòu)名稱：[1]
 
，[3]
 
．
（3）與酵母菌細(xì)胞相比，醋酸菌最大的特點(diǎn)是沒有
 
，也沒有圖中1、2、3中的
 
（填寫序號(hào)）．
（4）圖中的酵母菌正在進(jìn)行
 
生殖，而醋酸菌進(jìn)行的是
 
生殖．
（5）用
 
染料使染色體著色，發(fā)現(xiàn)一酵母菌細(xì)胞核中有17條染色體，該酵母菌是
 
倍體．
（6）酵母菌細(xì)胞出芽生殖的意義是
 
．
A．產(chǎn)生新個(gè)體  B．增加生命活力  C．增加變異性  D．改變遺傳性
（7）用酵母菌制啤酒時(shí)，為保證發(fā)酵罐中有較多的酵母菌，必須先
 
，達(dá)到一定數(shù)量后，則應(yīng)該
 
，以獲得大量的
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

淀粉酶催化淀粉的水解并不是一步完成的，隨著水解程度的加深，反應(yīng)液與碘液結(jié)合后依次會(huì)呈現(xiàn)藍(lán)色、紫色、紅色和黃色等顏色的逐步變化．為了探究CuSO4和NaCl對(duì)唾液淀粉酶活性的影響，某同學(xué)按表1所示，設(shè)置了4組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程中的其他操作及條件都相同且適宜．實(shí)驗(yàn)過程中每次按表2中的時(shí)間間隔，取少量反應(yīng)溶液，滴加碘液，觀
察顏色變化，判斷反應(yīng)進(jìn)行的程度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表2所示．請(qǐng)回答：
表1  實(shí)驗(yàn)自變量和對(duì)照組設(shè)置
試劑 試管號(hào)
1號(hào) 2號(hào) 3號(hào) 4號(hào)
唾液淀粉
酶溶液		 1 mL 1mL 1 mL 1mL
蒸餾水 1 mL      
1%CuSO4   1 mL    
1%Na2SO4     1 mL  
0.3% NaCl       1 mL
3%淀粉溶液 2mL 2mL 2mL 2mL
表2  反應(yīng)結(jié)果記錄
時(shí)間 試管號(hào)
1號(hào) 2號(hào) 3號(hào) 4號(hào)
0.5min時(shí) 藍(lán)++ 藍(lán)+++ 藍(lán)++ 藍(lán)++
1min時(shí) 藍(lán)+ 藍(lán)+++ 藍(lán)+ 紫
2 min時(shí) 紫 藍(lán)+++ 紫 紅棕色
3 min時(shí) 紅棕色 藍(lán)+++ 紅棕色 棕黃色
4 min時(shí) 棕黃色 藍(lán)+++ 棕黃色 黃色
5 min時(shí) 黃色 藍(lán)+++ 黃色 黃色
（1）為了使表1反應(yīng)過程在5～10min中完成，在表1正式實(shí)驗(yàn)前需要進(jìn)行．如果在此實(shí)驗(yàn)過程中，反應(yīng)太快，無法觀察到顏色的逐步變化，在不改變淀粉量的情況下，則需要對(duì)
 
，再重復(fù)實(shí)驗(yàn)，直到找到適宜的濃度．
（2）由于酶具有高效性，為了保證CuSO4和NaCl對(duì)唾液淀粉酶的作用能夠明顯體現(xiàn)出來，在反應(yīng)之前，先將
 
混合后，在37℃水浴鍋中保溫一段時(shí)間，使它們充分作用，然后再與
 
混合進(jìn)行反應(yīng)．
（3）分析試管的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以看出
 
，加入0.3% NaCl溶液后，唾液淀粉酶水解淀粉的速率加快．要判斷Cu2+會(huì)使唾液淀粉酶失去活性，需要對(duì)
 
試管的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析．
（4）整個(gè)實(shí)驗(yàn)所用試劑都要用蒸餾水配制，而不用自來水配制，原因是
 
．

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同步練習(xí)冊(cè)答案