0  442998  443006  443012  443016  443022  443024  443028  443034  443036  443042  443048  443052  443054  443058  443064  443066  443072  443076  443078  443082  443084  443088  443090  443092  443093  443094  443096  443097  443098  443100  443102  443106  443108  443112  443114  443118  443124  443126  443132  443136  443138  443142  443148  443154  443156  443162  443166  443168  443174  443178  443184  443192  447090 

放在一起讓學(xué)生寫化學(xué)方程式,學(xué)生常會將⑵式錯寫成FeSO4+ H2S ® FeS↓+H2SO4 ,然后師生共同討論分析錯誤原因和這類化學(xué)反應(yīng)能否進(jìn)行的判斷規(guī)律,效果顯然比平鋪直敘地講解好得多。

當(dāng)然,這里所涉及的各種啟發(fā)式教學(xué)法只是其中一部分而不是全部,但其共同特點(diǎn)是:在充分肯定教師主導(dǎo)作用的前提下,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好和動機(jī),最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性,從而把學(xué)生蘊(yùn)藏的學(xué)習(xí)潛能最大程度地發(fā)揮出來。隨著課程改革的不斷深入,啟發(fā)式教學(xué)法將有更加豐富的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

1] 黃筱琴.“啟發(fā)式”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.中國西部科學(xué),2006,(31):87

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(六)陷阱啟發(fā)

   陷阱啟發(fā),是指教師根據(jù)學(xué)生常見錯誤,有意而巧妙地設(shè)置一個思維“陷阱”。故意將學(xué)生誘入其中,使其被陷而“頓悟”。達(dá)到“吃一塹,長一智”加深對知識理解掌握之目的。例如:在學(xué)習(xí) PH計算時,有意將以下兩題放在一起討論:

1.在常溫下,將10毫升PH = 3的鹽酸稀釋至100毫升,溶液的PH為多少?

2.在常溫下,將1毫升PH = 9的苛性鈉溶液稀釋至1000毫升,溶液的PH為多少?

在第2題中給學(xué)生設(shè)置以下兩個“陷阱”:

(1)堿溶液稀釋時,溶液的堿性減弱,PH應(yīng)降低,而學(xué)生受前題干擾,想當(dāng)然地變成了升高,答成了PH = 12 。

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(五)信息啟發(fā)

許多化學(xué)試題給解題者提供大量、錯綜復(fù)雜的信息,捕捉有用信息,排除干擾信息,是解決問題的要害,教師應(yīng)著力點(diǎn)撥學(xué)生將隱蔽的弱信息挖掘出來,以補(bǔ)充解題信息不足,確保解題通暢,并識別干擾信息,確保解題正確。試看一錯誤率很高的上海高考試題:淺綠色的Fe(NO3)2 溶液中存在著如下平衡: Fe2+ +2H2O Fe(OH)2 +2H+ 若在此溶液中加入鹽酸,溶液的顏色是變深,變淺,不變,變黃四個選項。很多學(xué)生誤選變深,這時我啟發(fā)學(xué)生對題目重新審閱,在題目所給的平衡反應(yīng)式之后,有沒有隱含著什么?同學(xué)們恍然大悟, Fe2+ 、 NO3- 、 H+ 三者之間要發(fā)生氧化還原反應(yīng)。啟發(fā)之后,有的同學(xué)為自己審題不細(xì)而懊悔,有的卻陷入了沉思中。這說明,教師要細(xì)心體會學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn),巧妙啟發(fā),可以收到很好的教學(xué)效果。

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(四)實驗啟發(fā)

   化學(xué)是一門實驗科學(xué),化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生的能力、啟發(fā)學(xué)生的思維中有非常重要的作用。中學(xué)教材中有大量的演示實驗和學(xué)生實驗,這些都是教師施展教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)的極好素材,教師可充分利用學(xué)生對化學(xué)實驗有濃厚興趣的特點(diǎn),通過巧妙地改進(jìn)實驗演示的方法、內(nèi)容和時間,利用實驗設(shè)置疑團(tuán)、提出問題,使實驗變得富有探索性和啟發(fā)性,組織學(xué)生討論分析,析疑解惑,將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。例如,鋁、鐵在濃硝酸中會發(fā)生鈍化現(xiàn)象,部分同學(xué)總持懷疑態(tài)度,理由是:稀硝酸都能與鋁、鐵反應(yīng),那么與濃硝酸應(yīng)該更劇烈。我補(bǔ)充演示這一實驗,當(dāng)同學(xué)們看到鋁片在盛有濃硝酸的燒杯中很 “安詳”時,懷疑的同學(xué)頻頻點(diǎn)頭,我趁勢加水將濃硝酸稀釋,短時間內(nèi)就看到許多氣體產(chǎn)生,現(xiàn)象的強(qiáng)烈反差,進(jìn)入了“此時無聲勝有聲”的佳境,同學(xué)們眼見為實,疑團(tuán)頓消。

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(二)幽默啟發(fā)

幽默是一種用俏皮、含蓄、機(jī)智的方法,使人在笑聲中領(lǐng)會語言所蘊(yùn)含的豐富知識。生動形象,并且?guī)嫌哪恼Z言,可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花;可以營造寬松和諧的氛圍,可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,驅(qū)除疲勞,保持學(xué)習(xí)熱情,同時還可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶與理解的效果。比如,學(xué)生書寫電解飽和食鹽水的化學(xué)方程式時,常常漏寫電解條件,錯誤屢糾屢犯。我換成這樣的語言:假如食鹽遇水能自發(fā)地生成氯氣和燒堿,那么.我們每天炒菜時不知道要毒死多少廚師,燒死多少人啊!因為不僅炒出來了氯氣毒人,在食物中還炒出了燒堿!或者當(dāng)我們喝下食鹽水時,胃里面會不會產(chǎn)生燒堿呢?鼻孔會不會左邊冒氯氣,右邊冒氫氣,點(diǎn)燃還會燃燒呢!學(xué)生無不大笑.同時也會對自己的粗心印象深刻。從此以后.學(xué)生在寫這些方程式時就很少再出現(xiàn)類似的錯誤。 (三)設(shè)疑啟發(fā)

設(shè)疑啟發(fā),是指教師利用問題來有效地引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步深入思考。例如,講電解質(zhì)概念時,可啟發(fā)學(xué)生:電解質(zhì)概念中為什么用了一個“或”字?可否將“或”字改為“和”字?若改成“和”字哪些物質(zhì)將被開除出電解質(zhì)?若將概念中的“化合物”改為“物質(zhì)”又將如何?這樣一“引”學(xué)生對電解質(zhì)概念的理解就比較全面、深刻了。又如苯酚性質(zhì)的教學(xué),其實驗程序為:苯酚加少量水變渾濁,加熱變澄清,冷卻后又變渾濁,加入氫氧化鈉溶液又變澄清,吹入二氧化碳又變渾濁。在實驗的基礎(chǔ)上,提出下列問題:

①為什么苯酚加少量水得濁液?加熱又轉(zhuǎn)澄清,冷卻又變渾濁?

②繼續(xù)加入氫氧化鈉溶液,振蕩為什么溶液又轉(zhuǎn)澄清?

③吹入CO2為什么又變渾濁?

然后引導(dǎo)學(xué)生推理:

①苯酚的溶解度與溫度的關(guān)系。

②苯酚的酸性與羥基和苯環(huán)的關(guān)系。

③苯酚的酸性跟碳酸強(qiáng)弱的比較。

在層層設(shè)疑、層層逼進(jìn)、不斷探究的情況下,師生登上解決問題的高峰。

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啟發(fā)式教學(xué)是一種先進(jìn)的、科學(xué)的教學(xué)觀,是教學(xué)過程中使用的各種教學(xué)方法和手段都應(yīng)貫徹的總體原則,具體實施哪種方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),要按照化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的差異具體設(shè)計。以下是本人運(yùn)用較多的幾種啟發(fā)式教學(xué)方式。

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新課標(biāo)下的三維教學(xué)目標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本,“過程與方法”目標(biāo)中提出了掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力;認(rèn)識科學(xué)探索的方法和培養(yǎng)問題意識。“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)中將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的能力放在首位,也就是說,要讓學(xué)生體驗到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,逐步激起探索物質(zhì)世界的興趣。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)觀念,要突出學(xué)生的主體地位,啟發(fā)式教學(xué)具有更強(qiáng)大的生命力。據(jù)此,我認(rèn)為在新課標(biāo)下啟發(fā)式教學(xué)法的重要性主要體現(xiàn)在以下四個方面:

(1)在教學(xué)觀上,確立了學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué),而是通過教師啟發(fā)、誘導(dǎo),主要依靠學(xué)習(xí)者自身的活動來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),師生共同活動,教學(xué)相長。

(2)在教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的能動作用。學(xué)生不是消極地接受知識,而要靠自己動手、動口、動腦來獲得活的知識,增加創(chuàng)造能力。

(3)在教學(xué)手段上,通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能,不斷提高教學(xué)效果和學(xué)生能力,而不是靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)等辦法來提高學(xué)生成績!                (4)在教學(xué)目標(biāo)上,重視了學(xué)生的全面發(fā)展。知識與能力并重,學(xué)習(xí)與創(chuàng)造并重,智力因素與非智力因素并重,把學(xué)生培養(yǎng)成全方位發(fā)展的有創(chuàng)造力的人才!

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22.(本小題滿分12分)4個男同學(xué)和3個女同學(xué)站成一排.

(1)若3個女同學(xué)必須排在一起,則有多少種不同的排法?

(2)若任何兩個女同學(xué)彼此不相鄰,則有多少種不同的排法?

(3)若其中甲、乙兩同學(xué)之間必須恰有3人,則有多少種不同的排法?

(4)若甲、乙兩人相鄰,但都不與丙相鄰,則有多少種不同的排法?

(5)若女同學(xué)從左到右按高矮順序排,則有多少種不同的排法?(3個女生身高互不相等)

解:(1)3個女同學(xué)是特殊元素,我們先把她們排好,共有A種排法;由于3個女同學(xué)必須排在一起,我們可視排好的女同學(xué)為一整體,再與男同學(xué)排隊,這時是5個元素的全排列,應(yīng)用A種排法.由乘法原理,有AA=720種不同排法.

(2)先將男生排好,共有A種排法;再在這4個男生的中間及兩頭的5個空當(dāng)中插入3個女生,有A種方法.故符合條件的排法共有AA=1440種.

(3)甲、乙2人先排好,有A種排法;再從余下的5人中選3人排在甲、乙2人中間,有A種排法;這時把已排好的5人視為一個整體,與最后剩下的2人再排,又有A種排法;這樣,總共有AAA=720種不同排法.

(4)先排甲、乙和丙3人以外的其他4人,有A種排法;由于甲、乙要相鄰,故再把甲、乙排好,有A種排法;最后把甲、乙排好的這個整體與丙分別插入原來排好的4人的空當(dāng)中,有A種排法;這樣,總共有AAA=960種不同排法.

(5)從7個位置中選出4個位置把男生排好,有A種排法;然后再在余下的3個位置中排女生,由于女生要按高矮排列,故僅有一種排法.這樣共有A=840種不同排法.

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21.(本小題滿分12分)已知(a2+1)n展開式中的各項系數(shù)之和等于(x2+)5的展開式的常數(shù)項,而(a2+1)n的展開式的系數(shù)最大的項等于54,求a的值.

解:由(x2+)5,得

Tr+1C(x2)5r()r=()5r·C·x,令Tr+1為常數(shù)項,則20-5r=0,

所以r=4,常數(shù)項T5C×=16.

又(a2+1)n展開式中的各項系數(shù)之和等于2n,由此得到2n=16,n=4.

所以(a2+1)4展開式中系數(shù)最大項是中間項T3Ca4=54.所以a=±.

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