5．(08年寧夏理綜·13)已知H₂(g)、C₂H₄(g)和C₂H₅OH(1)的燃燒熱分別是-285.8kJ·mol^-1、-1411.0kJ·mol^-1和-1366.8kJ mol^-1，則由C₂H₄(g)和H₂O(l)反應(yīng)生成C₂H₅OH(l)的△H為

A．-44.2 kJ·mol^-1　　　　　　　　　　　　　　　　　　 B．+44.2 kJ·mol^-1

C．-330 kJ·mol^-1　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 D．+330 kJ·mol^-1

答案：A

解析：由題意可知：C₂H₄(g)+3O₂(g)2CO₂(g)+2H₂O(l)；△H＝-1411.0kJ·mol^-1，

C₂H₅OH(1)+3O₂(g)2CO₂(g)+3H₂O(l)；△H＝-1366.8kJ·mol^-1,將上述兩個(gè)方程式相減得：C₂H₄(g)+H₂O(l)C₂H₅OH(l)；△H＝-44.2kJ·mol^-1。

4．(2007海南·06)已知：

(1)Zn(s)+1/2O₂(g)==ZnO(s)；ΔH=－348.3kJ/mol

(2)2Ag(s)+1/2 O₂(g)== Ag₂O(s)；ΔH=－31.0kJ/mol

則Zn(s)+ Ag₂O(s)== ZnO(s)+ 2Ag(s)的ΔH等于(　 )

A．－317.3kJ/mol　　 B．－379.3kJ/mol　　 C．－332.8 kJ/mol　　 D．+317.3 kJ/mol

答案：A　

考點(diǎn)：本題考查了熱化學(xué)方程式書寫規(guī)律。

解析：由已知⑴、 ⑵熱化學(xué)方程式可知：⑴-⑵ 即可得出答案。

3．(07年廣東理基·19)下述做法能改善空氣質(zhì)量的是

A．以煤等燃料作為主要生活燃料　　 B．利用太陽能、風(fēng)能和氫能等能源替代化石能源

C．鼓勵(lì)私人購買和使用汽車代替公交車　　　 D．限制使用電動(dòng)車

答案：B

解析：以煤等燃料作為主要生活燃料時(shí)會(huì)產(chǎn)生大量的空氣污染物；私人汽車代替公交車會(huì)使汽油的消耗量增加，帶咯啊的空氣污染物增多，限制使用電動(dòng)車會(huì)增加有害氣體的排放。因此正確的選項(xiàng)為B

2．(07年廣東文基·62)下列說法正確的是

A．需要加熱的化學(xué)反應(yīng)都是吸熱反應(yīng) 　　　　　　　B．中和反應(yīng)都是放熱反應(yīng)

C．原電池是將電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的一種裝置

D．水力發(fā)電是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過程

答案：B

解析：需要加熱的化學(xué)反應(yīng)也可能是放熱反應(yīng)，如可燃物的燃燒反應(yīng)，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；原電池是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，故C選項(xiàng)錯(cuò)誤；水力發(fā)電是將機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能的過程，故D選項(xiàng)錯(cuò)誤。正確選項(xiàng)為B

1．(07年廣東化學(xué)·14)將V₁mL1.0mol·L^-1 HCl溶液和V₂mL未知濃度的NaOH溶液混合均勻后測(cè)量并記錄溶液溫度，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如右圖所示(實(shí)驗(yàn)中始終保持V₁+V₂＝50mL)。下列敘述正確的是

A．做該實(shí)驗(yàn)時(shí)環(huán)境溫度為22℃

B．該實(shí)驗(yàn)表明化學(xué)能可能轉(zhuǎn)化為熱能

C．NaOH溶液的濃度約為1.0mol/L·L^-1

D．該實(shí)驗(yàn)表明有水生成的反應(yīng)都是放熱反應(yīng)

答案：B

解析：中和反應(yīng)為放熱反應(yīng)，B對(duì)，中和反應(yīng)有水生成，但有水生成的不一定是放熱反應(yīng)，如H₂+CuO H₂O+Cu是吸熱反應(yīng)，D錯(cuò)，從表中分析當(dāng)加入HCl溶液5mL、NaOH溶液45mL反應(yīng)后溫度為22℃，故實(shí)驗(yàn)時(shí)環(huán)境溫度小于22℃，A錯(cuò)，加入HCl溶液30mL反應(yīng)放熱最多，應(yīng)是酸堿正好中和，故C(NaOH)=1.0mol/L·30mL /20mL=1.5 mol/L，C錯(cuò)。

1．(07年山東理綜·12)下列敘述正確的是

A．16　 8O₂和18　 8O₂互為同位素，性質(zhì)相似

B．常溫下，pH=1的水溶液中Na⁺、NO₃^－、HCO₃^－、Fe²⁺可以大量共存

C．明礬和漂白粉常用于自來水的凈化和殺菌消毒，兩者的作用原理相同

D．C(石墨，s)=C(金剛石，s)　 △H＞0，所以石墨比金剛石穩(wěn)定

答案：D

解析：A選項(xiàng)中同位素是指中子數(shù)不同、質(zhì)子數(shù)相同的不同核素(原子)的互稱，選項(xiàng)中給出的是分子，錯(cuò)誤；B中PH=1的溶液為強(qiáng)酸性環(huán)境，解答時(shí)應(yīng)在離子組Na⁺、NO₃^-、HCO₃^-、Fe²⁺ 中增加H⁺，分析可知碳酸氫根離子和氫離子不共存，在氫離子存在時(shí)硝酸根離子和亞鐵離子不能共存，錯(cuò)誤；C中明礬的凈水原理是其溶于水電離產(chǎn)生的鋁離子水解生成氫氧化鋁能吸附水中懸浮物，而漂白粉是由其成分中的次氯酸鈣和水、二氧化碳反應(yīng)生成的次氯酸能殺菌消毒，作用原理不同，錯(cuò)誤；D中此反應(yīng)的△H>0，說明此反應(yīng)是吸熱反應(yīng)，也就是金剛石的具有能量大于石墨，物質(zhì)具有的能量越大，該物質(zhì)越不穩(wěn)定，正確。

(一)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的理論基礎(chǔ)：

　　 教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就像醫(yī)生要治療病人一樣，首先要認(rèn)真診斷，了解后進(jìn)生的成因，然后，才能對(duì)癥下藥。診斷就是研究，研究后進(jìn)生的生理、心理特點(diǎn)、形成原因、類型、特征及其表現(xiàn)，充分了解后進(jìn)生的思想狀況、家庭情況、學(xué)習(xí)情況、生活和交友狀況，摸清其底細(xì)、，然后采取一定措施逐步清除阻礙其進(jìn)步的心理障礙和不良行為。由此可知，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要教師具備教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)，具有充分的思想認(rèn)識(shí)和一些轉(zhuǎn)化技巧；才能更好更有效、有針對(duì)性地做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

　　 1、心理基礎(chǔ)：后進(jìn)生和其他學(xué)生一樣渴望得到家長(zhǎng)、教師和同學(xué)的尊重與愛護(hù)，但由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，行為目標(biāo)難以達(dá)到家長(zhǎng)、教師的期望、要求，因而經(jīng)常受到指責(zé)和批評(píng)，所以大多數(shù)后進(jìn)生在心理上都存在較強(qiáng)的自卑感，久而久之，產(chǎn)生了逆反心理，導(dǎo)致他們拒絕學(xué)校與教師的一切正確教育，自暴自棄，干居下游。因此教師要以赤誠(chéng)的之心去關(guān)愛后進(jìn)生。愛是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的起點(diǎn)，是教育的前提，信任是教育的開始，愛護(hù)后進(jìn)生是幫助轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情基礎(chǔ)，后進(jìn)生最缺乏關(guān)愛、最想得到信任。作為教育者，教師因主動(dòng)關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生，運(yùn)用慈母般的情懷愛護(hù)每一個(gè)后進(jìn)生，處處給他們體貼和溫暖，用熱情去融化那顆冰冷的心，感化他們。再此基礎(chǔ)上，教師要尊重維護(hù)后進(jìn)生的人格，尊重他們的權(quán)利和義務(wù)、意愿和情感、要求和意見，要信任他們、關(guān)心他們，啟發(fā)引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們告別過去，痛改前非，融入集體，與班級(jí)同學(xué)一起進(jìn)步、共同發(fā)展。

　　 教師只有尊重和愛護(hù)后進(jìn)生，才能引起師生情感的“共鳴”，才能有效地消除后進(jìn)生的自卑感和戒備心理，促使他們和老師坦誠(chéng)相待，放心地交流溝通，用愛撫平他們心中的傷痛，使他們恢復(fù)自尊與理智，對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿信心與勇氣，從而消除心理障礙，形成良好的個(gè)性心理，逐漸轉(zhuǎn)變成為大家期待的好學(xué)生。

　　 2、思想基礎(chǔ)：在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，要注意后進(jìn)生的反復(fù)性。后進(jìn)生不良行為習(xí)慣和錯(cuò)誤要他們?cè)诙唐趦?nèi)完全改掉，那是不可能的事，可見，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，因?yàn)楹筮M(jìn)生的反復(fù)性強(qiáng)，這就要求教師在教育過程中要有耐性、要抓緊、抓反復(fù)、積極引導(dǎo)，做到耐心、細(xì)心、有恒心，不要因他再次犯錯(cuò)，就對(duì)他喪失信心，決定放棄，如果這樣我們以前對(duì)他所做的工作，所花的時(shí)間和精力就會(huì)白費(fèi)。對(duì)于后進(jìn)生所犯的錯(cuò)誤應(yīng)給予寬容。但決非縱容，一定要跟緊并加以指正，提出嚴(yán)格要求，一點(diǎn)一點(diǎn)的促使進(jìn)步，直到改正。針對(duì)成績(jī)差的后進(jìn)生，更需要有耐性，分階段、有步驟地常為他立志，幫他樹立信心，只要能激起他的一點(diǎn)兒學(xué)習(xí)興趣，就邁出了成功的第一步，切記莫用正常的水平要求他，更不能用語言來損他，才不會(huì)傷到他的自尊心；一步一步的小心翼翼，一定會(huì)有質(zhì)變的一天。

　　 2 、家庭配合：家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對(duì)子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著十分重要的作用。后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)變與家庭教育密切相關(guān)。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)得到家長(zhǎng)的支持和配合。教師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)家校聯(lián)系，要求父母的思想與學(xué)校的想法一致，把學(xué)校的教育思想傳達(dá)給家長(zhǎng)，叮囑家庭一定要配合學(xué)校的教育轉(zhuǎn)化工作。做學(xué)生工作也要以說理為主、少罵、不訓(xùn)話、多鼓勵(lì)、做好思想政治工作，提出嚴(yán)格要求，讓學(xué)生感愛到家長(zhǎng)的關(guān)心，以及家庭的溫暖，這樣有學(xué)校和家庭的配合，雙管齊下的強(qiáng)大教育力量，轉(zhuǎn)化效果會(huì)更明顯。切忌望子成龍心切，急于求成，看到自己子女離自己的期望差距甚遠(yuǎn)，就用言行刺激孩子，這樣不僅于事無補(bǔ)，還會(huì)增加后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的難度。

　　 除外，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，教師還應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用一些基本的技巧：

2、轉(zhuǎn)化技巧：

　　 (1)教師要特別注意營(yíng)造團(tuán)結(jié)、友愛、平等、積極的班級(jí)氛圍，為后進(jìn)生創(chuàng)造積極進(jìn)取的環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，積極營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛、積極、向上的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，調(diào)動(dòng)集體的力量帶動(dòng)全體同學(xué)的進(jìn)步，激發(fā)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感，這不僅是班級(jí)管理的需要，優(yōu)秀學(xué)生的需要，更是后進(jìn)生的需要。作為班主任，首先不能歧視后進(jìn)生，要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的教師形象，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。另外還要教育學(xué)生特別是優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，搞好同學(xué)關(guān)系，特別是與后進(jìn)同學(xué)的關(guān)系，積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，幫助同學(xué)進(jìn)步，在宿舍安排上，注意成績(jī)的搭配；在座次排位上注意好差結(jié)合；充分重視學(xué)生的性格互補(bǔ)；在班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)發(fā)言和班委會(huì)組成上，注意多給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和位置；使他們時(shí)刻感受到班級(jí)的團(tuán)結(jié)、友愛、平等和溫暖，沒有歧視、冷漠和偏見，使他們時(shí)刻感受到自己對(duì)班級(jí)的價(jià)值，在良好的班級(jí)氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，班風(fēng)的建設(shè)，集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于后進(jìn)生來講更為重要。

　　 (2)教師應(yīng)懂得大目標(biāo)，小步走。后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣并非一朝一夕可以改變的，因而我們可以把總體的目標(biāo)分成若干個(gè)小的要求，讓他們?nèi)菀走_(dá)到，去不斷體驗(yàn)成功的喜悅，從而不斷樹立信心。分階段、有步驟地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣。

　　 (3)教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，充分挖掘后進(jìn)生的潛能和特長(zhǎng)，加以利用。運(yùn)用賞識(shí)教育，有意識(shí)地在班級(jí)、學(xué)校、家庭給他們創(chuàng)造有利于他們施展特長(zhǎng)的環(huán)境，鼓勵(lì)他們進(jìn)入角色，把自己的潛能、特長(zhǎng)發(fā)揮出來，得到別人的肯定，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們的自尊自信，從而自覺地改正錯(cuò)誤、不斷進(jìn)步。

　　 (4)教師處理后進(jìn)生的錯(cuò)誤時(shí)要善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式�！袄涮幚怼本褪墙處煂�(duì)學(xué)生中發(fā)生的問題有時(shí)引而不發(fā)，視而不見，故意冷淡，稍后再處置�！盁崽幚怼本褪菍�(duì)班級(jí)中發(fā)生某種事件或矛盾，要觸機(jī)而發(fā)，及時(shí)補(bǔ)救。善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式就是要控制火候、把握分寸、擇機(jī)而發(fā)，即要適度。教師要明確“冷”與“熱”是相對(duì)的，是動(dòng)態(tài)的，選擇“冷處理” 還是“熱處理”，必須因人、因時(shí)、因事而定。

　　 (5)教師要用自身樹立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進(jìn)生。“榜樣的力量是無窮的”教師的一言一行對(duì)于學(xué)生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學(xué)生模仿心理，對(duì)學(xué)生的影響比語言教育更深刻。如果教師不思進(jìn)取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，學(xué)生會(huì)覺得他很虛偽、不誠(chéng)實(shí)，從而對(duì)他的說教產(chǎn)生反感。因此，教師必須嚴(yán)于律己，說到做到，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，最好的教育就是用真實(shí)來教育。蘇霍姆林基認(rèn)為：只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來真實(shí)感，激勵(lì)著學(xué)生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時(shí)，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為信念。

　　 (6)教師要堅(jiān)持正面教育，關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生。魯迅先生說：“教育植根于愛”。愛是教育的前提，信任是教育的開始，尊重愛護(hù)后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生、尊重后進(jìn)生，在生活上體貼細(xì)心；在學(xué)習(xí)上幫助提高，堅(jiān)持鼓勵(lì)表揚(yáng)，正面教育，但要注意適時(shí)、適度，并用“發(fā)展”的眼光看待后進(jìn)生，堅(jiān)信他們?cè)趷鄣年P(guān)懷中定會(huì)產(chǎn)生由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。

(四)、社會(huì)的因素：改革的大潮中，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)利益誘因的影響，一些市場(chǎng)主體(經(jīng)營(yíng)者)為追求經(jīng)濟(jì)利益采用不法經(jīng)營(yíng)段對(duì)未成年學(xué)生產(chǎn)生較大影響；加上青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)、自我控制能力較弱；因此容易受社會(huì)環(huán)境中不良因素的影響而形成不良行為習(xí)慣。同時(shí)社會(huì)上不良的文藝作品、黃色書刊、暴力錄像影視片等不良文化作品對(duì)未成年學(xué)生的健康成長(zhǎng)也產(chǎn)生了不良影響。

　　 基于上述主客觀原因，形成了不同層次、不同類型及表征的后進(jìn)生，從而使整個(gè)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作變得更加復(fù)雜艱巨。

(三)、學(xué)校的因素：

　　 1、學(xué)校環(huán)境的因素：學(xué)校在“應(yīng)試指針”的指揮下，片面追求升學(xué)率，只重智育，忽視德育，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生品德的形成和教育過程，再加上班級(jí)環(huán)境中不良因素的作用并受從眾心理的影響，使學(xué)生的品行發(fā)展滯后，思想觀念偏差，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，淪為后進(jìn)生。

　　 2、教師的因素：個(gè)別教師缺乏正確的教育觀、人才觀、價(jià)值觀，理論修養(yǎng)不夠，缺乏科學(xué)的教育理論和教育方法，沒能較好地把握教育時(shí)機(jī)，違反“一致和真誠(chéng)”的教育原則，對(duì)學(xué)生不能一視同仁，不尊重體諒；甚至動(dòng)輒訓(xùn)斥、挖苦、嘲諷、體罰，久而久之使一部分學(xué)生因受脅迫、恐嚇導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，產(chǎn)生逆反心理或心理障礙，從而無法正確對(duì)待學(xué)校和教師的教育，最后淪為后進(jìn)生。

(二)、家庭的因素：家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對(duì)子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著十分重要的作用。因而分析后進(jìn)生的形成原因必然要從家庭著手。

　　 1、家庭中的主觀因素：有的家長(zhǎng)家庭教育方式不當(dāng)，方法不正確。受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，有些家長(zhǎng)忙著賺錢，對(duì)子女的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；或者有的家長(zhǎng)對(duì)子女過于溺愛；或過于嚴(yán)厲，寬嚴(yán)失度；還有一部分家長(zhǎng)只養(yǎng)不教或重養(yǎng)輕教，忽視對(duì)子女的道德規(guī)范和學(xué)習(xí)生活進(jìn)行關(guān)心、教育和指導(dǎo)，最終導(dǎo)致孩子的學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)與不學(xué)都無所謂，久而久之就使孩子思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，形成一些不良的行為習(xí)性，論為后進(jìn)生。

　　 2、家庭中的客觀因素：在改革開放的新形勢(shì)下，人們的生活方式、思想觀念歷經(jīng)深刻的變化。在社會(huì)大環(huán)境的影響下，家庭穩(wěn)固程度逐漸下降，父母不和，甚至離異或者由于突然遭遇家庭變故，使子女失去父愛或母愛，變成單親家庭，造成生活上的強(qiáng)烈反差，使孩子的心靈受創(chuàng)，無法適應(yīng)外部環(huán)境，產(chǎn)生心理障礙而淪為后進(jìn)生。